1、构建反思模式 培养学生数学能力摘 要：在初中数学教学中 ， 要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合 ， 在知识获得的过程中促进学生发展 ， 在发展过程中落实知识 ， 这就需要学生对学习进行自我反思 。
关键词：初中数学；教学；反思；能力；培养 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-245-01 在新课程改革的形势下 ， 如何培养学生的反思习惯和能力 ， 构建起师生互动的反思模式 ， 是初中数学教学反思的核心 ， 这也是我们教师应重点反思的地方 。
数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学知识和技能 ， 更重要的是在数学教学活动中 ， 了解数学的价值 ， 增强数学的应用意识 ， 获 。

2、得数学的基本思想方法 ， 经历问题解决的过程 。
那么应从哪些方面实现师生互动的反思模式构建呢？下面结合初中数学教学实践 ， 对此谈一些自己的经验和体会 。
一、要求做好课堂简要摘记 当前 ， 老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法 。
而要学生对教学的内容进行反思 ， 听是远远不够的 。
要反思 ， 就要有内容 。
所以学生就要先进行课堂简要摘记 。
课堂简要摘记给学生提供了反思的依据 。
学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容 ， 学生的学习活动也成了有目标 ， 有策略的主体行为 ， 可促使老师和学生进行探索性 ， 研究性的活动 。
有利于学生在学习活动中获得个人体验 ， 提高个人的创造力 ， 所以课堂简要摘记是学生进行反思的重要环节 。
二、指导学生掌 。

3、握反思的方法 课堂教学是开展反思性学习的主渠道 。
在课堂教学中有意识的引导学生从多角度进行反思性的学习 。
具体有以下方法： 1、在解决问题中反思 ， 掌握方法：解题是学习数学的必经之路 ， 学生解决问题时 ， 往往缺乏对解题过程的反思 ， 没有对解题过程进行提炼和概括 ， 只是为完成任务而解题 ， 导致解题质量不高 ， 效率低下 。
教师应积极引导学生整理思维过程 ， 确定解题关键 ， 回顾解题思路 ， 概括解题方法 ， 使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化 。
2、在集体讨论中反思 ， 形成概念：“活动是感知的源泉 ， 是思维发展的基础” 。
每个人都以自己的经验为背景来建构对事物的理解 ， 所以认识相对有限 。
学生通过集体讨论和交流 ， 可以了解同伴的理解 。

4、 ， 有利于丰富自己的思考方法 ， 反思自己的思考过程 ， 增强迁移能力 。
概念形成的关键是重视意义建构过程 ， 而不仅仅是单调记忆 ， 所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩 ， 来促进个人反思 ， 实现自我创新 。
3、在回顾知识获取时反思 ， 提炼思想：在教学活动中 ， 我们教师比较注重创设情境 ， 引导学生通过操作实践、合作探究 ， 主动获取知识 。
其实 ， 在实际学习过程中 ， 学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法 ， 这种方法受具体情景制约的 ， 如果不对它进行提炼、概括 ， 那么它的适用范围就有局限 ， 不易产生迁移 。
因此教师应该鼓励学生在获取知识后反思学习过程 ， 引导他们在思维策略上回顾总结 ， 分析具体解答中包含的数学基本方法 ， 并对具体的方法进行再加工 。

5、 ， 从中提炼出应用范围广泛的数学思想 。
4、在分析解题方法中反思 ， 体验优势：学生在解题时往往满足于做出题目 ， 而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价 ， 作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足 ， 这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现 ， 也是学生的思维创造性水平不高的表现 。
因此 ， 教师必须引导学生分析解题方法的优劣 ， 优化解题过程 ， 努力寻找解决问题的最佳方案 。
通过这一评价过程 ， 开阔学生的视野 ， 使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展 ， 在对问题本质的认识不断深化过程中提高学生的概括能力 ， 以促使学生形成一个系统性强、相互联系的数学认知结构 。
5、在寻找错 。

6、误成因中反思 ， 享受成功：学生在学习基础知识时往往不求甚解、粗心大意 ， 忽视对结论的反思 ， 满足于一知半解 ， 这是造成作业错误的重要原因 。
结果常常出现不符合实际 ， 数据出错等现象 ， 特别是一些“隐性错误”发生频率更高 。

稿源：(未知)

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