1、苏教版小学语文三年级下册我应该感到自豪才对教学设计教材分析：我应该感到自豪才对是一篇语言浅显易懂 ， 看似平淡却含义深刻的童话故事 。
通过讲述小骆驼因小红马嘲笑他难看而委屈 ， 到沙漠里亲身体验后 ， 发现自己的驼峰、脚掌和睫毛都很有用 ， 而认识到自己应该感到自豪才对的故事,赋予我们这样的道理：我们要辨证地看待事物 ， 判断事物的美丑 ， 不能只看外表 ， 要看实质 ， 看其有没有用处 ， 对于自己 ， 更要树立起自信 。
课文富有情趣 ， 寓动物常识于生动形象的童话故事中 ， 有利于激发学生的阅读兴趣 ， 有利于调动学生的情感参与认知活动 ， 有利于培养学生正确的审美观 。
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文 ， 能有条理地讲述这个故事 。
2、学会本课 。

2、9个生字 ， 两条绿线内的字只识不写 。
认识1个多音字 。
理解由生字组成的词语 。
3、通过指导学生抓关键词和提示语等方法体会人物的内心活动 。
4、凭借对课文内容的朗读感悟 ， 懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用途 ， 树立正确的审美观 。
5、初步了解本文通过人物对话来表情达意的方法 。
6、让学生学习按照故事的起因、经过和结果的方法概括课文主要内容 ， 并以此作为划分大段的依据 ， 初步渗透段落的划分方法 。
教学重点：了解脚掌、驼峰、睫毛在沙漠中的作用 ， 体会小骆驼心情变化的原因过程 ， 从而感悟小骆驼的自豪之情 。
教学难点： 引导学生透过文本 ， 懂得判断一种事物美不美 ， 不能光看外表 ， 而要看它的用途 。
让学生形成正确的审美观 ， 树立自 。

3、信心 。
教学准备：多媒体课件教学流程与设计意图第一课时课前交流老师了解到我们班孩子有三大优点最会读书最善于思考发言最积极 。
所以今天能来珠海路小学给优秀的你们上课 ， 我感到很自豪 。
你们有没有信心把自己最好的一面展示出来？一、导入新课今天我们一起学习一篇童话故事 。
齐读课题：14我应该感到自豪才对二、检查预习1、课文已经预习了 ， 看！这些词语有信心读准它们吗？出示生词：肉疙瘩 镜子 委屈走一趟 多亏 陷进铺天盖地 足够 闭上贮存养料 疼爱 松散（1）先自己练习一下 ， 不认识的可以请教同位或看看书 。
（2）指名当小老师领读 。
2、引导辨别多音字 。
看蓝色字“松散”你有什么发现？【预设过程：大多数学生会反应出这是一个 。

4、多音字 。
】它另外一个读音你知道吗？你能给它组个词吗？【设计意图：检查学生初读情况 ， 一是了解学情 ， 二是集体巩固学习本课生字新词 。
把重点字音读准确 ， 扫清阅读障碍 。
】3、观察红色生字 ， 你最想提醒大家注意哪个字的写法？【预设过程：学生有说“镜”的 ， 肯定学生提出的注意点后 ， 老师指导记字方法照镜子一定不要忘记 ， 镜子里留下自己的影子 ， 写时右边中间口里边的横不能丢 。
学生提出其它字用同样方法解决】“陷”老师也想提醒大家 ， 右下部分的笔顺容易写错 ， 伸出手跟老师一起写 ， 教师在田字格里范写 。
特别提醒右下部分里面的两条短横不要连在一起 。
“趟”你是老师的知音 ， 跟老师想的一样 。
趟是半包围结构的字 ， 先写“走”字旁 ， 注意第七笔捺 。

5、要写得足够长 ， 托起里边的“尚” 。
教师在田字格里范写 。
4、下面请同学 ， 摆好写字姿势 ， 用钢笔认真描红这两个字 。
5、描红完的同学看屏幕 ， 这儿还有一个长句子 ， 谁会读？一阵风沙铺天盖地刮过来 。
（看屏幕 ， 指名读）课件出示：谁能把他的意思读出来？再指名读句子 。
6、课文已经预习了 ， 回顾课文内容 ， 想想课文主要讲了一件什么事？【预设过程：学生可能复述故事内容 ， 语言不够简练 ， 因此要引导学生利用故事起因、经过、结果来概括主要内容的方法】写事的文章一般按照故事的起因、经过、结果来写 。
小红马嘲笑小骆驼 ， 小骆驼感到委屈是故事的（起因） 。
骆驼妈妈带小骆驼到沙漠走了一趟是故事的（经过） 。
小骆驼为自己的特殊用途感到自豪是故事的（ 。

6、结果）把故事的起因、经过、结果巧妙的串联起来就是故事的主要内容7、分段指导 。
看课文哪几个自然段写了故事的起因？哪几个自然段写了故事的经过？剩下的段落就是故事的结果 。
（师小结：像这样意思相近的自然段放在一起就可归为一个大段 ， 本篇课文共分为三个大段 。
）过渡：现在 ， 让我们走进这篇童话故事的起因 。
三、精读课文 ，语言感悟1、略读第一、二自然段 ， 感受委屈 。
（1）小红马对小骆驼说了什么？指生回答你的脚掌又大又厚 ， 眼皮上长着两层睫毛 ， 背上还有两个肉疙瘩 ， 多难看呀！出示句子：谁来读小红马的话？指名读（2）从他的朗读中你体会出什么？从哪个词看出小红马在嘲笑小骆驼？（在课件上点红：难看）加上提示语 ， 再读 ， 还从哪个 。

7、词可以看出小红马嘲笑小骆驼？（在课件上点红：喷着响鼻）（3）你能当当小红马来说说这句话吗？（指导读出嘲笑语气）（师小结：看！抓住关键词和提示语就可以感受人物内心活动 ， 我们在平时习作中也可以通过运用恰当的提示语来描述人物内心活动 。
）（4）假如你是小骆驼听了小红马的话 ， 心情会怎么样？【板书：委屈】（5）那么 ， 骆驼妈妈是怎么安慰孩子的呢？指生回答孩子明天你跟我到沙漠里走一趟吧 。
出示句子： 指名读 。
你读懂了什么？加上提示语 ， 再读还能感受到骆驼妈妈对孩子的疼爱之情（齐读）2、略读第五自然段 ， 领悟自豪 。
过渡：为了不让小骆驼觉得委屈 ， 骆驼妈妈决定带它到沙漠走一趟 。
孩子们 ， 经过这次沙漠旅行 ， 小骆驼的想法改变了 。

8、吗？（1）请同学们自由朗读35自然段后再回答 。
指名答（2）出示最后一自然段沙漠旅行结束了 ， 小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的用处 ， 我应该感到自豪才对呀！此时小骆驼的心里觉得怎样？从哪里看出来？指名答（点红最后一句齐读）【板书：自豪】（3）质疑：小骆驼刚开始觉得那么委屈 ， 现在又感到这么自豪？读到这儿 ， 你有什么疑问吗？【设计意图：学贵有疑 ， 重在培养学生的质疑能力 。
让学生抓住小骆驼的一个心理变化 ， 从委屈变成了自豪 ， 从而产生疑问 。
】（4）指名回答（点红第二句）3、紧扣词句 ， 感受沙漠过渡：那么骆驼的驼峰、脚掌、睫毛的作用到底有多大？让我们赶紧跟随课文去沙漠看一看吧！（1）同学们 ， 你 。

9、们了解沙漠吗？谁来说说？（2）文中又是怎样描写沙漠的呢？请同学们快速读3、4自然段用“”画出描写沙漠的词句 ， 看谁找的又准又快 。
（3）找出的同学读一读 ， 同位交流补充 。
（4）指名汇报 。
【预设过程：如果一人汇报不全 ， 再找学生补充 。
】看！老师也找到了这些词组 ， 谁愿意起来读一读？指名读茫茫的大沙漠无边无际的沙漠松散的沙子风沙铺天盖地刮过来出示词组：（5）现在就让我们跟随画面 ， 走进这茫茫的大沙漠（播放沙漠录像）（师解说：“茫茫的大沙漠 ， 沙丘一座连着一座 ， 放眼望去寸草不生 。
这里常常是风声肆虐 ， 黄沙漫天飞舞 。
转瞬间 ， 沙丘被移走了一片又一片 。
”）（6）想着刚才的画面 ， 把这些词组的意思读出来？指名读、齐读【设计意 。

10、图：集体交流后 ， 圈出描写沙漠特点的词语 ， 利用多媒体 ， 不仅加深学生对沙漠的了解 ， 而且使学生学到词语积累的方法 。
教学中抓住了关键词 ， 让同学感受沙漠的特点 ， 如茫茫的、无边无际、风沙铺天盖地等 ， 通过朗读来体现这沙漠的大 ， 沙漠环境的恶劣 。
】4、精读 三、 四自然段 ， 了解各部分作用过渡：同学们你们觉得沙漠环境怎样？到这样恶劣的环境中旅行 ， 骆驼母子会遇到什么困难？它们用什么法宝克服困难呢？（1）下面请同学们自学课文3、4自然段 ， 边默读课文边用“”标出体现脚掌、驼峰、睫毛作用的句子 。
【设计意图：引导学生充分地读 ， 自读自悟 ， 培养边读书边批注的阅读习惯和能力 。
】（2）找出的同学先在小组内交流 。
（前后4人1小组）交 。

11、流方法是：先读找到的句子 ， 再用自己的话说说这部分的作用 。
（3）按顺序集体交流 。
指生读句子、说作用。
【相机板书：脚掌 陷不进】出示句子指导朗读 。
（出示句子：多亏我们的脚掌长得又大又厚 ， 如果我们的脚也像小红马那样 ， 陷进沙子里怎么拔得出来呢？）a. 看妈妈说的话中有个“？” ， 谁能用上“ 。
”说这句话 。
指名说b.看！用上句号说意思没变 ， 但用问号说更能肯定骆驼脚掌是陷不进 。
所以骆驼妈妈在说这句话时 ， 她内心会觉得怎样？（自豪）谁能用自豪的语气说说这句话 。
c. 从哪个词也可以看出妈妈说这话时很自豪 。
（多亏）谁能抓住多亏读出妈妈自豪的语气？指名读e.教师小结：看！抓住关键词 ， 也能体会出（自豪的语气）人物的心 。

12、理活动 。
咱们继续往下交流 。
指生读句子、说作用。
【相机板书：驼峰 存养料】出示句子：我们背上的这两个肉疙瘩叫驼峰 ， 里面贮存着养料 ，够我们路上用的了 。
a. 我们背上的这两个肉疙瘩叫驼峰 ， 里面贮存着养料 ， 足够我们路上用的了 。
a.你有什么发现？“够”和“足够”这两个词意思有什么不一样吗？指名回答【预设过程：引导学生说出“够”说明刚满足 。
“足够”说明很充足还有剩余 。
】b.小结：一字之差可以告诉我们这么多 ， 在平时学习中我们也要学会恰当运用词语 。
c.说这话时妈妈用什么语气？（自豪）指名读 你也自豪地说说这句话 。
e.抓住“足够”齐读句子 ， 体会骆驼妈妈内心的自豪 。
（师小结：看通过小骆驼与骆驼妈妈的对话 ， 我 。

13、们了解了骆驼身上各部分的作用 ， 这种表达方式叫语言描写 。
我们在今后的习作中也要学会使用呀！）过渡：沙漠里的天说变就变 ， 就在小骆驼与妈妈说话间 ， 风沙又来了 。
（放风沙声音）小骆驼该怎么办呢？指名回答 。
出示句子：说话间 ， 一阵风沙铺天盖地刮过来 。
妈妈让小骆驼俯下身子 ， 闭上鼻孔和眼睛 。
一会儿 ， 风沙过去了 ， 小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子 。
a.加上自己的想象来读这句话 。
指名读 。
从这段话中你读懂了什么？ 【相机板书：睫毛 挡风沙】b.“没进一点儿沙子”难怪小骆驼沙漠旅行结束后会默默地想；引读最后一自然段 。
沙漠旅行结束了 ， 小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的用处 ， 我应该感到自豪才对呀！c.抓 。

14、住“！”再读最后一句话 ， 读出小骆驼的兴奋之情【设计意图：这一环节的设计旨在把学习的主动权交给学生 ， 调动其积极性 ， 让学生在自读中了解内容 ， 在合作中加深对内容的理解 ， 在朗读中提升对思想的认识 ， 培养学生自主合作探究的学习能力 。
】六、补充资料 ， 点拨感悟 。
1、其实 ， 值得骆驼自豪的不光这些本领 ， 它还有一个美称“沙漠之舟” 。
结合文中插图 ， 看老师补充的资料沙漠之舟出示资料：骆驼耐饥耐渴、性情温顺 。
骆驼不畏风沙、善走沙漠 ， 被世界公认为“沙漠之舟” 。
骆驼的寿命可达3540岁 。
野生的骆驼被列为国家一级保护动物 。
骆驼有惊人的耐力 ， 在气温50、失水达体重的30时 ， 还能20天不饮水；它还能负重200公斤以每天75公里的速 。

15、度连行4天 。
骆驼的嗅觉特别灵敏 ， 能在3里内辨察和感觉到远处的水源 。
初生的小骆驼很快就能站起行走 ， 随其父母漫步沙漠 。
(1)边读边给每句话标上小序号 ， 看看这段话共有几句？每句话都介绍了什么？指名回答 。
你知道为什么把这七句话放在一起吗？【预设过程：学生基本能说出这几句都是介绍骆驼特点的 。
】师小结：是呀 ， 短文中每一句话都告诉了我们骆驼的一个特点 ， 这样表达意思相同的几个句子集中在一起就构成了一个自然段 。
你从这个自然段中了解到了骆驼的哪些知识？ (2)训练说话：请你 用上“我感到自豪的是。
”这一句式 ， 替着小骆驼说一说 ， 让它感到自豪的还有什么 。
【设计意图：此处 ， 通过补充资料让学生知道骆驼感到自豪的其他方面 。

16、 ， 理解每句话都写了骆驼的一个特点 。
从而引出几个意思相关的句子构成自然段的概念 。
引导学生说出自己了解的知识 ， 并借鉴老师出示的句式来训练说话 。
这就拓宽了学生的知识面 ， 做到了由课内向课外的延伸 。
】2、骆驼有它值得自豪的地方 ， 我们每个人也都有让自己感到自豪的地方 ， 请你说一说最让你感到自豪的是什么？出示句式：我感到自豪的是。
【设计意图：紧抓课题 ， 让学生以“我感到自豪的是。
”来发展思维 ， 训练语言 ， 培养学生的自信心 。
这也是一个从课内到课外 ， 从书本到生活的过程 。
】七再扣课题 ， 领悟道理 ， 积累学法 。
1. 课文学完了 ， 请你用上“我知道了”、“我明白了”、或是“我学会了”什么？来说说你的收获吗？【预设过程：学生 。

17、能看板书把骆驼主要特点说出来 ， 就鼓励收获大 。
如果能说出道理 ， 及时表扬你不仅学到知识 ， 还明白了深刻道理 。
引导学生积累写作手法语言描写 。
】小结：其实课文不仅让我们了解了骆驼身体各部位的作用 ， 还告诉我们一个道理：事物美不美不在于（外表） ， 而在于有没有（用处）2.看板书小结：（1）同学们虽然骆驼的脚掌又大又厚 ， 但是在沙漠中行走陷不进沙子里 ， 所以小骆驼说 ， 指课题齐读 。
（2）虽然骆驼背上的两个肉疙瘩很难看 ， 但是它能贮存足够养料 ， 所以小骆驼说, 指课题齐读 。
（3）虽然骆驼的两层睫毛不好看 ， 但是能挡风沙 ， 所以小骆驼说 ， 指课题齐读 。
3.教师总结升华：现在知道小骆驼为什么自豪了吧？（擦去问号）是的 ， 生活中有很多东 。

18、西虽然不好看 ， 但是很有用 ， 所以我们要正确判断事物的美与丑 。
八、布置作业：续编故事现在的小骆驼真想把自己的收获和小红马说说 。
有一天 ， 它们又见面了 ， 你能以第一人称的口吻续写这篇童话吗？【设计意图：语文言意理论认为：文本作为言语作品 ， 它是“言”和“意”的统一体 。
母语教学的本体价值就是促使学生言与意的积极感悟、内化、转换 ， 并进而运用个性的言语表达读者的“独特的感受、体验和理解 。
”此项作业与上文衔接紧密 ， 由易到难 ， 从点到面 ， 自然水到渠成 。
】板书设计： 14、我应该感到自豪才对驼峰存养料脚掌陷不进睫毛挡风沙（委屈） （自豪）教学反思:这是一篇童话 ， 故事讲述小骆驼因为受到小红马的嘲笑而感到委屈 ， 后来跟妈妈到 。

19、沙漠旅行 ， 明白了驼峰、脚掌、眼毛的用处 ， 从而对自己有了正确的认识 。
文章富有情趣 ， 寓动物常识于情节生动的童话故事中 ， 是一篇培养学生正确审美观的好教材 。
但对于三年级的学生来说 ， 要通过内容感悟故事中蕴涵的人文思想 ， 透过文本 ， 挖掘文本的价值取向 ， 依然存在一定难度 。
教学中如何落实“明晰目标 ， 精选内容 ， 有效设问 。
”这一研究主题 ， 激发学生的阅读兴趣 ， 突出重点、突破难点 ， 我们做了以下几方面的设计：一、在检查预习时 ， 引导学生按故事起因、经过、结果来概括课文主要内容的方法 。
从而作为指导学生分大段的依据 。
这一教学目标就轻松落实了 。
二、教学中,我始终紧扣课文的语言文字 ， 引导学生步步深入文本 ， 抓住了小骆驼的一个心理变化 。

20、 ， 从委屈变成了自豪这个思路进行讲课 。
教学设计中改变了遵循教材内容本身顺序的讲读方法 ， 从小学生的知识基础和认识水平出发 ， 本着充分调动起学生学习积极性的原则组织教学 。
我没有急于解决本文的教学重点：骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处 ， 而是先充分挖掘教材内容 ， 通过品读课文的语言文字 。
让学生对课文内容质疑 ， 小骆驼开始为什么会委屈？后来又为什么变得自豪了？让学生们带着疑问进入下一环节的学习 。
三、课文中描写的沙漠离学生的实际生活很遥远 ， 但网络书籍的普及可能有些孩子对沙漠有初步了解 。
因此先让学生谈对沙漠的了解 。
再看文中是怎么描写的 ， 让学生自学课文 ， 圈出描写沙漠特点的词语 ， 集体交流后 ， 利用多媒体画面 ， 不仅 。

21、加深学生对沙漠的了解 ， 而且使学生学到词语积累的方法 。
教学中抓住了关键词 ， 让同学感受沙漠的特点 ， 如茫茫的、无边无际、风沙铺天盖地等 ， 通过朗读来体现这沙漠的大 ， 沙漠环境的险峻 。
为下文的学习作了铺垫 。
接着我话锋一转：到环境这么恶劣的沙漠里旅行 ， 骆驼母子会遇到什么困难？他们有什么法宝克服这些困难呢？四、教师始终要坚持“以学生为主体”的教学观 ， 把学习的自由权还给学生 。
如在解决“骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里有什么作用”这一问题时 ， 我设计同学们再次自读课文 ， 按照老师提出的问题 ， 画出句子并把骆驼各部分特点及作用用自己的话叙述出来 ， 四人一小组合作学习的环节 ， 并友情提示：交流方法 ， 先读画出的句子 ， 再用自己的话说 。

22、说这是哪一部分有什么作用 。
课外资料的引入与训练学生说话也是与本课内容紧紧相关 。
五、紧扣课题 ， 不断深化主旨 。
在课堂教学总结升华部分 ， 对“我应该感到自豪才对”这句关键性的话做到了环环紧扣 ， 如认识了驼峰、脚掌、眼毛的作用时 ， 不断反复地引导学生朗读体会这句话 ， 使学生对这句话的理解体会一步步地深入 ， 使课文主旨的揭示有了一个不断深入、循序渐进的过程 。
针对本堂课的设计思路及落实目标 ， 集中了教研领导的设计意图和组内老师们的智慧 ， 所以对本节课教学设计上我目前还没感觉到不足之处 。
但对自己两次课堂展示活动中的表现进行反思 ， 总觉的有一些小小的遗憾和瑕疵 。
如：在灵山卫小学上课时 ， 由于课前准备不足 ， 忘记画田字格指导书写时 。

23、才发现 ， 当时心里就慌了不停地想是徒手画上好 ， 还是直接写字好呢？所以把课堂质疑这一重要环节给漏掉了 ， 即使现在回忆那堂课前半部分是怎么上的还不清晰 。
在珠海路小学上课时 ， 准备挺充分的 ， 但在上的过程中学生没有及时给出自己设问的答案 。
心里就紧张也可能是下午第二节课的原因 ， 学生学习积极性不是很高 ， 我不但调动不起学生的兴趣 ， 却被学生影响的表情木讷 ， 补充资料训练说话环节 ， 准备的评价语与激励语都忘记用了 。
谈学习收获时 ， 本想引导学生说出学会的表达方法 ， 没预想这一条对学生有难度 ， 心里一着急自己说出来 ， 相当于硬塞给学生 ， 致使给人一种画蛇添足的感觉 。
这说明我的课堂驾驭能力和虽学情应变能力还有待提高 。
其实 ， 在本次研课活动 。

24、中我本人的收获远远大于其他 。
从课的成型起 ， 就与以往不同 ， 应申主任要求在组内采用了同课异构的方式 ， 依据是不上课研究就深入不进去 。
一个晚上准备 ， 第二天三节课听完 ， 申主任定出基本路子 ， 提出三节课的精彩之处都要吸收进来 ， “明晰目标”必须落实到位 。
努力方向有了 ， 第二遍上基本路子就定型了 ， 缺少的是部分教学目标的落实 ， 组内老师一起研究共同出谋划策 ， 我不得不惊叹于人多智慧广 ， 居然每一条目标都能在我们“精选内容”的教学过程中落实到位 ， 各项教学策略运用巧妙恰当 。
第三遍上路子成型了、目标落实了 ， 部分过度语还不够自然简练 ， 在我写出的教案上崔老师用铅笔改上 ， 安老师再用红笔改上 ， 然后共同推敲怎样说更好 。
从而使我领悟到“有 。

25、效设问”中语言的奇妙之处 ， 同样的问题不同的问法 ， 效果却截然不同 。
第四遍上就很“OK”了 。
在这一过程中收获的惊喜与快乐不参与研课的人是得不到的 。
虽然不能说我们对“明晰目标 ， 精选内容 ， 有效设问 。
”这一研究主题 ， 把握的透彻到位了 。
但至少我们在本次活动后有了更深层次的解读 。
我会在今后的教学中加强揣摩研究 。
我应该感到自豪才对评课在本课的设计过程上我们做了充分的准备 ， 在明晰目标方面围绕语文课程性质的工具性和人文性 ， 语文教改方向教会学生学习 ， 中年级段课标要求概括课文主要内容 ， 体会关键词句表情达意的方法明晰文本特点 。
在此基础上王主任给我们做了方向性指导 。
内容精选对话展示故事情节 ， 有效设问从一开始就对阅读的方法 。

26、和内容 ， 做有效指导从委屈到自豪的过程 。
我应该感到自豪的课堂特色可将其简单归纳为四个结合：一、教学目标与文体特点结合 。
本节课教学目标定位准确 ， 基础知识教学扎实、有效 ， 重视学习方法的指导 。
例：引导学生概括课文主要内容的方法 ， 这是一篇童话故事要有故事起因、经过、结果 ， 把这三方面用简练的话一说就是本课主要内容 。
二、品词析句有方法 。
1、以“自豪”为切入点 ， 让“自豪”贯穿整堂课 。
例：上课开始 ， 教师以“为优秀班级上课而自豪”导入 ， 在学习3-5自然段时 ， 指导学生感情朗读 ， 读出内心的自豪 ， 在结束部分时 ， 有以“我感到自豪的是”进行说话训练 ， 在教师总结全文时 ， 也紧扣“自豪” 。
2、教给不同的品词方法 。
例：“够”与“不 。

【我应该感到自豪才对|苏教版小学语文三年级下册《我应该感到自豪才对》教学设计】27、够”的比较 。
3、品词与朗读有效的结合 。
通过品读课文的语言文字和借助课件媒介帮助学生感受沙漠的恶劣环境 ， 抓住关键词语体会画面 ， 风声 ， 词组包含的意思 。
建立对沙漠的了解 ， 为下文的学习作了铺垫 ， 再让学生边想画面边读词语 ， 从而有效地指导了学生感情朗读词语 。
三、感悟内容与表达方法相结合 。
回顾教学过程我们不难看出丁老师的课紧紧扣住中年级段的阅读教学目标 ， 精选主要内容突破教学重点 ， 达到教学难点 。
在问题设计上高度聚焦 ， 有效设问 。
体会、学习表达方法 ， 抓提示语和关键词体会表达效果 ， 将语言描写的表达形式渗透到年段特点 。
四、补充材料与训练说话相结合 。
1、补充沙漠之舟资料 ， 人手一张 ， 边读边做记号 ， 激发了兴趣也让学生了解了更多的知识 。
2、资料引入和段的训练相结合 ， 表达同一意思的几句话放在一起就可以组成一个自然段 。
3、出示句式练习说话 ， 降低了说话难度 ， 从说骆驼到说自己 ， 从课内延伸到课外 ， 实现了工具性和人文性的统一 。
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稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023896174.html

标题：我应该感到自豪才对|苏教版小学语文三年级下册《我应该感到自豪才对》教学设计