法律思维是法律职业者最基本的工作素养 。
本科教育阶段 ， 法学知识的获取主要以理解和记忆为主 ， 传统老师讲、学生听的讲授式教学模式有利于学生掌握基础的法学知识 。
但在本科后教育阶段 ， 学生对法学基础知识有一定掌握的情况下 ， 应着重培养其独立的思考能力和法律思维能力 。
目前 ， 我国法学研究生课程教学依然以法律理论分析、法律规范阐释、以及法律体系的引介之上 ， 缺乏对研究生法律思维的启发性培养 。
法学研究生教学应注重培养科研创新能力和实际应用能力 。
法学研究生教育 ， 旨在为国家培养高层次的法律科研人才和实务人才 。
法学研 。

7、究生教学 ， 应目标明确 ， 有的放矢 。
在法学研究生课程教学中 ， 应注重研究生科研能力的培养和实际应用能力 ， 这势必对教学方式提出了更高的要求 。
毫无疑问 ， 研究生课程教学方式直接影响研究生教学质量 ， 以及研究生的培养质量 。
法学研究生教学 ， 不仅应注重提高研究生的专业基础素养 ， 同时 ， 应注重培养研究生对法学的兴趣 ， 提高研究生学习的积极性与主动性 ， 培养研究生科研创新能力和实际操作能力 。
3法学研究生课程教学方式的改革与拓展 （1）案例教学方法 。
案例教学法在法学教育中已得到广泛的应用 ， 但是有关案例教学法的科学性 ， 尚未得到学理界的充分认识 。
毫无疑问 ， 相对于灌输式的理论讲授式教学方式 ， 案例教学法是一种启发式的教学方法 ， 有利 。

8、于带动学生积极思考和研究 。
但是 ， 案例教学法在我国法学教育中的实施也存在一定的问题 。
在授课中 ， 通常在讲授某个理论或法条时 ， 以一个简单案例佐证适用 ， 而不引导学生作进一步的思考 ， 这种案例教学是浅层次的 ， 其只是创痛灌输式教育的点缀 ， 案例只被用来注释法条的正确含义 。
如果说 ， 在本科阶段 ， 需要运用列举案例的方法来了阐述理论或法 ， 而在研究生阶段 ， 则需要通过讲评和讨论案例来归纳、探讨理论和法律中存在的问题和进一步的创新 。
在研究生法学教学中 ， 基于法律案例的教学方法 ， 本质上不在于要学生发现唯一正确的答案 ， 而在于启发学生思考 ， 训练学生的法律思维能力 。
教师的角色也不再是传统的传授知识的严师 ， 而主要是扮演设计者、引导者和 。

9、激励者的角色 。
（2）诊所式教学方法 。
诊所法律教育是20世纪60年代美国法学院普遍兴起的一种新的法律教学方法 ， 主要是对当时美国法律教育制度中过分脱离社会实践的一种回应 。
诊所法律教育的特点是仿效医学院利用诊所培养实习医生的形式 ， 通过法律诊所的教师指导学生参与法律应用 。
诊所法律教育已经走出美国 ， 被越来越多的国家所采纳 ， 是众多国家法律教育的重要模式之一 。
目前 ， 本科生学习阶段学习压力较大 ， 司法考试、研究生考试基本都集中在三年级和四年级 ， 学生通过实习接触司法实务的精力相对有限 。
应将诊所式教学方法引入研究生法学教学中 ， 一方面 ， 研究生通过本课阶段学习 ， 已有一定的知识积累 ， 另一方面 ， 研究生课程相对较少 ， 时间比 。

10、较充足 。
研究生法律诊所教育的形式可以多样化 ， 学校成立有法律诊所和法律援助中心的 ， 可以在学校进行 。
否则 ， 可以通过民间法律援助组织、街头提供咨询等方式进行 。

稿源：(未知)

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标题：法学|法学研究生教学模式拓展( 二 )