（四）应用这一环节注重了知识的迁移、形成和发展 ， 是学习的目标所在 。
教师在这一环节中需要精心设计练习题 ， 使之具有层次性、典型性、启发性和创造性 。
四、引导式教学方法在法学教学中的具体运用下面以经济法学第一讲为例 ， 具体讨论在法学教学中如何应用引导式教学方法 。
（一）教学方法选择众所周知教无定法 ， 法学教学也有很多种方法 ， 例如互动式教学法、启发式教学法、探究式教学法、案例教学法、课堂讨论教学法、情景模拟教学法等 ， 这些学习方法 。

7、本身没有优劣之别 。
要收到良好的教学效果 ， 需要教师针对教学对象、教学内容和教学目标进行有效选择 。
经济法学的教学对象是大二年级的法学专业学生 ， 他们经过前面的学习已经初步掌握法理学、民法学、刑法学等法学知识 。
而在经济法学第一次课前 ， 学生刚刚拿到课本 ， 一般不可能进行充分的预习 。
作为经济法首堂课目的是要帮助学生对经济法有一个初步的认识 ， 不强求学生掌握过多的经济法学理论知识 ， 但一定要激发学生学习热情 。
经过对教学对象、教学内容和教学目标的分析 ， 笔者最终选定了采用引导式教学方法 。
（二）引导式教学方法的具体实施在选定采用引导式教学方法后 ， 笔者在课前结合学生已有知识体系和认知习惯进行了缜密的教学设计 ， 在具体教学 。

8、过程中是这样应用引导式教学方法的 。
第一步 ， 在经济法第一讲开始 ， 首先结合学生认知心理提出问题 ， 引导学生根据日常认知习惯 ， 思考“经济法是什么？”“经济法有什么用？” 第二步 ， 教师不直接回答是“经济法什么” ， 而是让学生回忆所学民法、刑法定义（民法是调整平等主体间财产关系和人身关系的法律规范的总称；刑法是规定犯罪与刑法关系的法律规范的总称） ， 并引导学生总结得出给部门法下定义的一般模版“调整？关系的法律规范的总称” 。
第三步 ， 引导学生尝试用这个模版给经济法下定义 。
学生经过思考讨论一般会给出定义“经济法是调整经济关系的法律规范的总称” 。
这时教师明确告诉学生这个定义是错误的 。
从认知规律的角度分析 ， 学生在前 。

9、面经过了推导、论证得出结论被否定后 ， 特别希望知道错误原因的 。
但教师这是不直接回答 ， 而是引导学生继续根据已有知识进行探究 ， 指导学生找出反例自证错误 。
笔者这时会引导学生思考“哪些部门法可以调整经济关系” ， 经过讨论发言学生会发现 ， 在他们已有知识体系中几乎所有的部门法都能调整某一领域内的经济关系 。
这样在求证过程中 ， 使学生通过自身实践 ， 既发现了错误原因 ， 又了解掌握一个重要法学论证方法反证法 。
第四步 ， 经过前面引导学生运用类比法、反证法分析思考 ， 学生渴望知道到底何谓经济法 ， 此时教师顺理成章给出经济法的定义 。
并结合定义和前面的反证过程 ， 概括介绍经济法对经济关系调整的局限性和独特性 。
强调不同的部门法从不同角度 。

10、调整不同的经济关系 ， 经济法只是沧海一粟 ， 但它的作用也是其他部门法无法替代的 。
然后衔接到本讲开始时教师提出的第二个问题“经济法有什么用” 。
这时教师依然不正面回答问题 ， 而是结合经济法主要内容与学生生活经验 ， 抛出一系列现实问题 ， 例如“买到假货怎么办”、“赔本赚吆喝合法吗”、“我们在校学生是不是纳税人”等等 。
然后引导学生运用学过的民法、刑法知识尝试解答 ， 学生运用其他部门法进行的解答一般是存在问题的甚至是无法解答的 。
这时教师告诉学生这就是经济法的“作用” 。
很多现实问题是必须由经济法解决的 ， 然后简单回答可以用经济法哪些知识解决上述问题 。
教学是需要讲究节奏的 ， 在前面通过一连串问题引导学生快速分析、思考“ 。

11、经济法是什么”、“经济法有何作用”之后 ， 教师可以稍作停顿 ， 给学生创造消化吸收的时间 。
此时笔者一般以一段优美精炼的语言“没有法律规范的经济是无序的 ， 没有经济内容的法律是苍白的 。
在学科的交融渗透中 ， 呈现的是一个精彩纷呈的世界！”总结概括经济法作为经济学与法学交叉学科的特殊地位 。
这样经过前面运用引导式教学法对经济法进行的“设疑探究归纳应用” ， 教师在引导学生初步了解经济法的同时 ， 也使学生对经济法产生了浓厚的学习兴趣 。

稿源：(未知)

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标题：法学|法学引导式教学的运用( 二 )