学生认识到经济法非常有用 ， 但经济法究竟是什么？对学生而言 ， 还是经济法还有很多未知的领域 ， 需要以后进一步学习发现 。
五、引导式教学方法的价值分析 笔者认为就经济法学一堂课而言 ， 引导式教学方法 。

12、的采用实现了以下三个方面的引导： 首先 ， 是对于学生学习心理或心态的引导 。
在教学一开始通过巧妙设疑 ， 引发学生的学习兴趣 ， 帮助学生进行学习状态的调整 ， 将学生的注意力由课堂外引导到课堂内 。
其次 ， 是对于学生知识学习的引导 。
这种“引导式教学法”不是简单的讲个笑话、图个热闹 ， 而是通过对于教学对象和条件的分析 ， 通过围绕讲解的内容进行有目的、有层次的问题设计和引导探究 ， 使学生对本节课所讲内容产生兴趣 ， 进而掌握求解问题的方法 ， 并通过求解问题熟悉相应的理论 。
这一方面要求教师事先对于课堂教学内容进行认真分析、准备 ， 另一方面也要求教师具有比较高的引导技巧和课堂控制能力 。
知识就是力量 ， 检验大学的专业课教学质量的唯一标 。

13、准是学生对于知识的掌握和运用情况 。
应用引导式教学方法的最终目的是帮助学生掌握求解问题的方法 ， 并通过求解问题熟悉相应的理论 ， 进而实现对学生自主学习能力的培养 。
再次 ， 是对于学生学习毅力的引导 。
研究表明学习者对于学习对象的专注程度并不是一成不变的 。
学生注意力会随着精力的消耗而减退 ， 或因疲劳而转移 。
学生在课堂上的学习一般可以分为三个阶段：第一阶段 ， 精力旺盛 ， 注意力集中 。
第二阶段 ， 精力消耗 ， 注意力减退 。
第三阶段 ， 精力疲惫 ， 注意力转移 。
研究发现小学生和中学生的课堂学习注意力 ， 一般仅能集中15分钟 ， 大学生一般能集中20到25分钟 。
所以 ， 教师通过注意课堂上学生学习心理的发展和变化 ， 把引导式教学应用于课堂教学 。

14、的全过程 ， 尤其是按照学习规律在教学刚开始的几分钟 ， 中间的几分钟和下课前的几分钟巧妙的设疑和引导可以不断激发学生新的学习兴趣 ， 提高课堂教学质量 。
就一门课而言 ， 引导式教学方法的采用有助于引导学生实现对于本门课程的了解和认识 。
教师通过对于一门课程的“全程式引导” ， 帮助学生认识本课程的学习意义和学科地位 ， 引导学生明确本课程的学习重点、难点 ， 了解本课程的教学方式和要求 。
从而促使学生从自身的实际出发 ， 制定学习计划、设定学习目标 ， 实现有针对性的学习 。
综上所述 ， 通过教师在教学过程中有针对性地实施对于学生心理引导、知识引导、能力引导、学风的引导以及基本学习方法的引导有利于培养学生自主学习的意识和毅力 ， 提高学生自主学习的能力 ， 进而促进学生综合素质的提高 。
这也是大学教育的目标所在 。
以上是笔者在教学中应用引导式教学法的做法和体会 。
当然在应用过程中笔者发现 ， 引导式教学法也存在着不足之处需要完善 。
最明显的就是教学时间由于受学生水平和参与热情的影响而不容易控制 ， 有时所需时间比讲授法要长 。
另外 ， 在采用“引导式教学法”时 ， 作为教学主导的教师的巧妙引导十分重要 ， 教师一定要重视问题情境的创设 ， 这是应用引导式教学法的必要条件 。
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稿源：(未知)

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标题：法学|法学引导式教学的运用( 三 )