这样可以帮助学生系统了解模拟法庭教学的意义和作用 ， 并通过模拟法庭进一步深化已有的理论知识 ， 减少准备模拟庭审的盲目性 ， 避免为了模拟庭审而模拟法庭的误识 ， 增强教学效果 。
3. 多元的师资队伍结构 模拟法庭教学是理论教学与实践教学有机结合的过程 ， 在其教学中涉及多元的知识信息 ， 这一点已经在前文中有所提及 。
因此 ， 成功的模拟法庭教学必须改变只有法学理论教师单一授课的局面 ， 建议采用双师型或多师型的教师教学队伍 ， 适当聘请有着丰富法律实务经验的法官、检察官、律师、公 。

7、司法务专家等 ， 为学生讲授法律实务 。
与此同时 ， 考虑到模拟法庭教学选取的案例通常是依据真实案例改编 ， 甚至是教学老师自身参与过的案件 ， 该类案件具有较强的综合性与复杂性 ， 要对其进行细致解析 ， 除了扎实的法律知识外 ， 还需要其他相关学科的知识 。
因此 ， 在模拟法庭教学过程中也建议邀请其他学科的教师对学生进行跨学科基础知识的辅导 ， 真正实现教师队伍的多元化 。
除此之外 ， 在模拟法庭教学的实际开展过程中 ， 由于实务型校外导师事务性工作的繁忙 ， 往往很难保证其出勤率 ， 为此较为理想的实务型导师可通过教师挂职锻炼或者是实务部门专家调入的形式来逐渐稳定的实务型教师队伍 。
4. 优质的理论教学内容 模拟法庭教学不仅可以培养学生的程序正 。

8、义意识与程序操作能力 ， 而且还训练学生的案件分析能力、表达能力、沟通能力等 。
为此 ， 模拟法庭课程的内容不能局限于以庭审程序为主线的简单梳理和拼接 ， 而是应该分模块、全方位、多层次地进行教学内容的编排 ， 给予学生足够的广度和深度 ， 帮助其打实基础 ， 拓宽思维 。
主要内容建议分为两大部分 ， 第一部分是讲授模拟法庭的基础知识 ， 第二部分是对各类型案件的分类指导 。
在第二部分中 ， 除了完整介绍刑事诉讼、民事诉讼、行政诉讼的庭审程序外 ， 更应当加入对各类案件的分析方法、证据选择、书状写作、庭辩技巧等一般技能的传授和对典型案件的专门分析方法 。
此外 ， 课程内容还需顺应法律职业国际化的趋势 ， 设置专章讲授国际法方面的法庭知识和庭辩技巧 。
。

9、 5. 灵活的实践考核方式 模拟法庭教学区别于传统的理论教学 ， 实践性强是其主要特点 。
传统教学法下的记忆考试方法不适应模拟法庭教学 。
模拟法庭教学方式对学生的考察目前主要有两种方式：其一 ， 只考察参与学生的出庭表现；其二 ， 在充分考虑参与学生法庭表现的同时 ， 增加对法律文书制作的考察 。
学生的出庭表现主要从职业涵养、知识储备和实务能力三个层面进行判断 ， 具体包括仪态气质、语言表达、应变能力、逻辑能力、争点控制、法律基础、团队合作等几个方面 。
两种评价方式并没有实质上的区别 ， 均是通过学生的法庭表现对学生内化知识的能力和外化表达能力进行的综合性考评 。
我们认为 ， 这种考核方式相比传统的考试方式能更真实地反映学生掌握法 。

10、律知识的能力与主动学习的水平 ， 调动学生自主学习、独立思考的热情 ， 并且通过考核本身又进一步促进了学生对法律知识学习与实际运用 。
6. 合理的资源保障机制 模拟法庭教学作为一项长期、固定的教学课程的确立与开展 ， 有赖于各项教育资源的合理配置和积极合作 ， 包括智力资源、物质资源以及制度资源 ， 并为其建立合理化的资源保障机制 。
智力资源主要是指从事模拟法庭教学的各类师资力量 ， 统筹协调各类教师的参与 ， 其本身就是模拟法庭课程设立的必要条件 。
在这一过程中 ， 一方面要主动培养复合型师资力量 ， 另一方面要联合吸收实务部门优秀专家从事模拟法庭教学 ， 并为这些教师的参与提供良好的制度保障 ， 比如工作量计算、教学业绩评价、职称聘用渠 。

11、道等方面都给予专门考虑 。
物质资源主要指财力、物力的投入 。
法学院校应开辟独立的模拟法庭实验室 ， 选择适当的场所 ， 按照真实法庭的格局进行布置 ， 配备先进的教学设备 ， 使学生在逼真的情境中开展法律实训 。
与此同时 ， 开发模拟法庭网上教学系统、编著教学软件等 ， 都需要大量的资金投入 。
此外还需要通过广泛参加国内外模拟法庭竞赛 ， 来检验和提升法学院校模拟法庭教学的成绩和水平 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023897355.html

标题：法学|法学教育应推进模拟法庭教学课程化( 二 )