只有激发学生在模 。

17、拟法庭过程中的积极性与主动性 ， 才能使学生得到真正的锻炼 。
其次 ， 模拟法庭课程必须具有持续性 。
学生需要在一定时期内经过多次的模拟法律实践 ， “以赛代练”才能更好地掌握法律实务技巧 。
再次 ， 模拟法庭教学必须整合、优化校内外的各项教育资源 ， 通过理论与实务专家的配合指导 ， 方可收到较好地教学效果 。
2. 2012年模拟法庭竞赛与课程化创新 2012年是模拟法庭教学项目建设的第三年 。
在前两年模拟法庭教学与竞赛经验的基础上 ， 吉林大学法学院模拟法庭教学团队积极践行卓越法律人才培养计划 ， 在创新型、应用型、复合型人才培养机制上继续探索 。
首先 ， 将模拟法庭竞赛队员选拔的方式由单次淘汰改为多次考核选拔 。
2012年45月间 ，。

18、吉林大学法学院已举办一系列法律实务培训讲座和为普及模拟法庭教学及选拔优秀竞赛队员的“英特尔模拟法庭赛季” ， 并于赛后进行了竞赛队员的首轮选拔 。
同年89月间 ， 针对初选队员特点 ， 结合每年下半年全国“理律杯”模拟法庭竞赛议题进行专业基础知识的理论授课和模拟真实的庭辩实训 ， 并将该特训过程命名为“理律杯模拟法庭竞赛课” ， 课时为32学时 ， 2学分 ， 列入教学计划 。
在特训课程结束后 ， 对初选队员进行考核 ， 选拔综合成绩优异者组成吉林大学法学院理律杯竞赛队 ， 再由竞赛队带队教师予以指导 ， 此轮指导主要以学生自学和自训为主 ， 带队教师宏观把握并带队赴北京参赛 。
通过增加选拔次数 ， 增加模拟法庭教学的训练周期 ， 使学生形成持续理论与 。

19、实践相结合的学习理念和能力 ， 将法律实践思维融入日常的理论学习中 。
其次 ， 借鉴模拟法庭竞赛特训课的教学方法和授课内容 ， 为广大未进入特训课学习的本科学生开设专门的模拟法庭课程 ， 供法学本科生二年级下学期选修 ， 课程名即为“模拟法庭课” ， 2学分 ， 40学时 ， 列入教学计划 。
模拟法庭课程的教学目的 ， 为通过知识讲授与实战演练相结合的形式 ， 将法学理论知识与实践技能教授给学生 ， 以达到使学生夯实专业基础 ， 掌握法律分析方法 ， 提高法律实践能力的效果 。
课程内容突出 ， 理论与实践的有机结合 ， 发挥实战演练在法学教学中的作用 。
课程教学团队 ， 采用双师型的师资配备 ， 强调不论是校内教师抑或校外实务专家都应在理论与实务方面有较深造诣和丰 。

20、富经验 。
由校内教师与校外实务专家共同组成 ， 分模块对学生进行讲授 。
校内教师侧重模拟法庭基础理论的讲授 ， 包括各类型案件的理论与学理分析 ， 校外专家重点承担典型案件证据使用规则和方法的讲解以及庭审技巧的传授 ， 包括各自不同诉讼角色在庭审过程中应予以注意的问题等 。
理论导师和实践导师互相配合 ， 以具体案件为切入点 ， 引导学生完成从案件发生、受理、分析到法庭审理（或经仲裁）、调解、执行的全过程 。
课程的教学内容 ， 在现有模拟法庭课程教材的基础上进行了大胆创新 。
吉林大学法学院模拟法庭教学团队计划自主编写教材 ， 已设计全新的模拟法庭课程教学大纲 。
具体如下内容：第一部分 ， 介绍模拟法庭的基础理论 ， 主要包括介绍模拟法庭教学法的 。

21、内涵、历史沿革、在当前法学教育中的定位、综合性和实践性强的教学功能等理论知识 ， 分3章4学时；第二部分 ， 立足于我国目前法庭实践和模拟法庭竞赛活动 ， 分民商法、刑法、行政法、国际法等四大教学板块 ， 结合每一类型案件所涉及的法庭专业知识、庭审程序、庭审技巧、书状写作等实践技能 ， 在已有理论专业课的基础上通过选取典型案例进行展开讲授 ， 课程安排为16章20学时；第三部分 ， 采取实战演练的方式 ， 通过进行多角色扮演的模拟法庭竞赛 ， 帮助学生将所学的平面知识立体化 ， 提高法律知识的实际运用能力与具体案件的现实应处能力 。
课时安排为16学时 ， 以实际竞赛时数计算 。
由此 ， 通过该课程的教学 ， 使学生掌握分析案例与法条解读的基本方法； 。

22、掌握证据收集、运用以及法律文书写作的基本方法；在第三部分的竞赛考核中 ， 掌握基本的庭审程序与庭审技巧 。
课程的评价方式 ， 采用平时成绩 ， 包括出勤率、课题提问、随堂笔试 ， 与模拟法庭竞赛成绩 ， 包括团体名次与个人得分 ， 予以综合评定 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023897355.html

标题：法学|法学教育应推进模拟法庭教学课程化( 四 )