目前国内外比较重要的模拟法庭竞赛 ， 如“理律杯”全国中文模拟法庭竞赛、“JESSUP（杰塞普）”中国区英文模拟法庭选拔赛、“IHL（国际人道法）”中国区英文模拟法庭选拔赛、“贸仲杯”全国英文模拟法庭竞赛等 ， 如果想取得竞赛成绩除了投入师资外 ， 还需长期 。

12、参加此类竞赛积累丰富的大赛经验 ， 形成本学院校的竞赛传统 ， 这方面的投入也构成了模拟法庭课程长期开设所必须考虑的 。
制度资源主要是指学院和大学两级服务管理机构 ， 尤其是大学方面要充分考虑到模拟法庭教学的特殊性 ， 与传统理论教学的区别 ， 设计并建立适宜推进模拟法庭教学发展的教师工作业绩与职称评聘制度 ， 从制度上向参与模拟法庭教学的广大教师予以倾斜 。
所谓的“倾斜”只不过是以传统法学理论教学为中心而建立的现行法学专业教师业绩评价机制上言 ， 适当降低其科研论文和项目的要求 。
实际上 ， 如果从一个全新的教学与科研并重现在的教学与科研并重 ， 依旧是重科研、轻教学的安排或者鼓励教师参与教学的角度出发 ， 模拟法庭教学的工作量和社会 。

13、影响力 ， 譬如 ， 大型模拟法庭竞赛获奖的社会影响力 ， 以及通过模拟法庭教学对学生法律实践能力的培养所释放出的强大社会效益 ， 丝毫不亚于教师科研成绩带来的社会影响和收益 ， 因此 ， 针对法学教育改革 ， 推进实践教学 ， 必须调整现行教师工作业绩评价机制 ， 在鼓励教师为模拟法庭教学 ， 以及其他形式的法学实践教学投入大量精力的同时 ， 解决其后顾之忧 。
此外 ， 也可以借鉴已经存在的对高校学生及其竞赛主要指导教师 ， 参加各类校际、全国乃至全球范围内学术或实验竞赛获奖给予奖励 ， 包括物质奖励和给予深造机会等学业奖励的机制 ， 对参加模拟法庭竞赛获奖的学生及其指导教师予以适当奖励 。
从激励机制上 ， 鼓励和推动模拟法庭教学在现阶段的发展 。
这方面 ， 我国 。

14、刚刚启动的卓越法律人才教育培养计划中已有提及 ， 如何抓住契机 ， 具体落实是摆在我们面前的机遇和挑战 。
二、吉林大学法学院模拟法庭竞赛与课程化实践 吉林大学法学院模拟法庭教学专项实践始于2010年 ， 该项目以模拟法庭竞赛团队为基本的组织依托 ， 以国内外各项模拟法庭赛事为指向 ， 以法学本科模拟法庭（春季）赛季和硕士模拟法庭（秋季）赛季为平台 ， 以法学院英特尔法学精英实验班为主要教学对象 ， 形成了法学理论与法律实务相结合 ， 课内讲授与课外竞赛互动的立体培养模式 。
在充分汲取竞赛经验的同时 ， 通过对近年来模拟法庭教学方法的总结 ， 我们开始致力于模拟法庭教学课程化的尝试 。
1. 2010年与2011年模拟法庭竞赛与教学实践。

15、2010年是吉林大学法学院模拟法庭教学实验开展的第一年 。
学院在“理律杯”全国高校模拟法庭竞赛前3个月通过全院选拔的形式 ， 挑选7名优秀本科生组建了“理律杯”竞赛团队 。
学院为竞赛团队配备了5位理论与实践专家予以全程指导 。
在案件分析、书状写作、选择庭辩思路等方面 ， 老师们给予了大量帮助 。
参赛队员主动性较弱 ， 主要参考老师提供的意见 ， 队员本身并没有形成独立的、统一的认识 ， 也没有将指导老师的意见切实转化为自身知识与能力 。
最后 ， 在比赛中 ， 我院竞赛队伍未获小组出线 。
2011年是模拟法庭教学实验推进的第二年 。
模拟法庭教学团队在总结2010年教学活动与对外竞赛的经验之上 ， 对模拟法庭教学的制度设计、队员构成、培训方 。

16、式等做了较大调整与创新 。
首先 ， 转变仅为参加全国模拟法庭竞赛而选拔队员的思路 ， 在学院本科生中开展了常规性的模拟法庭赛季；其次 ， 改变由老师主导队员训练的方式 ， 形成了学生自治为主、专业教师指导为辅的团队训练模式；再次 ， 调整主要由上场队员外出参加比赛的团队结构 ， 增设其他学生为观察员 ， 激活团队竞争与合作意识；最后 ， 加强与法院、检察院、律师事务所等实务机构的交流与合作 ， 更好地利用外部资源 。
吉林大学法学院模拟法庭竞赛队伍在当年的“理律杯”全国模拟法庭竞赛中从三二十支队伍中脱颖而出 ， 杀入全国八强 。
总结过去两年的模拟法庭竞赛与教学实验 ， 初步得出以下结论 。
首先 ， 学生自主是模拟法庭教学成功的关键 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023897355.html

标题：法学|法学教育应推进模拟法庭教学课程化( 三 )