这些数据在某种程度上让我们对于学生自主学习能力有所了解 。
（1 。

7、）和（2）所反映出的较少的学生有自己的学习目标和计划、并能对教材进行课前自主预习 ， 这是学生自主学习能力较弱的表现；（3）和（4）一方面反映学生课堂认真听教师讲课 ， 但对于高中学生和英语学科特点来说 ， 这实际上是一种较为被动式的学习方式；发展语言的技能的有效方式不是 “听教师讲解”和“做课堂笔记” ， 而是积极参与语言实践活动 。
但第五项（5）调查结果则反映了约六成的学生还是希望多一些自主学习 。
其实 ， 通过观察 ， 我们不难发现 ， 学生也知道发展语言的技能需要通过大量的真实的交际运用实践 ， 但由于传统教学和评价的方式弱化了学生的自主学习能力 ， 使得他们往往采用比较被动的学习方式 。
因此 ， 教师在改变这种学生被动学习的状况 。

8、中是能够发挥主动的作用的 。
而且 ， 我们应该认识到 ， 今天的高中学生无论是毕业后上大学还是就业 ， 在这个“终身学习”理念普遍深入人心的时代中 ， 能有效地自主学习是每一个公民必不可少的基本技能之一 。
二、发展高中生自主学习能力的可能性一方面 ， 从学习者本身的特点来看 ， 根据教育心理学家皮亚杰（J. Piaget）的理论 ， 15岁青少年的心理水平已接近成人 ， 他们的认知能力、思维能力更加成熟 ， 抽象逻辑思维占了优势地位 ， 辩证思维和创造思维有了很大的发展 。
这种认知发展水平为他们独立自主地学习和思考奠定了基础 。
Slavin, R. 教育心理学：理论与实践. M 北京大学出版社 ，2004, pp. 38-39而且 ， 通过小 。

9、学和初中几年的英语学习的积累 ， 高中学生或多或少掌握了一定的语法和词汇和一定的学习策略 ， 为他们积极自主学习提供了条件 。
另一方面 ， 随着高中学生思维能力的成熟 ， 其自我意识和独立性不断地增强 。
他们有自己的观点和看法 ， 希望自己选择学什么、怎么学 ， 他们有自己的爱好和倾向；他们不再总是乐于听从教师的指令和完成教师布置的任务 。
正如前面提到的 ， 有六成被调查高中生希望有更多的自主学习机会 。
他们往往不认真去对付那些不符合他们心理需求和兴趣爱好的学习任务 ， 他们需要更多的自主学习的空间 。
尤其是他们碰到英语课教学方式单调、语言学习的过程乏味、以及学习效果不理想时 ， 他们就可能尝试自主学习 。
此外 ， 现在的课标已把发展学生自主学 。

10、习能力作为教学的目标 。
也就是说 ， 如今的英语课程标准要求教师实现从教师为中心向以学生为中心的转变、从课堂讲解词汇语法和课文向促进学生积极参与有意义的交际活动的转变 。
而且我们都明白 ， 要想实现这种转变 ， 关键在于我们教师 。
如果我们有正确的理念 ， 掌握有效的教学策略 ， 即使其他条件差一些 ， 或者教育的大环境仍没有实质性的改变 ， 我们按照课标的要求 ， 逐步改进教学模式的可能性还是很大的 ， 而且主动权就在我们的手中 。
三、教师对发展学生自主学习能力的职责新课标倡导的许多教学理念都源于建构主义学习理论(Constructivism) 。
建构主义认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受 ， 而是学习者以自身已有的知识和经 。

11、验为基础主动的建构活动” Slavin, R. 教育心理学：理论与实践. M 北京大学出版社 ， 2004, p. 257 。
建构主义学习理论倡导以学习者为中心 ， 强调学生的主动性、实践性、创造性和社会性 。
在英语课堂教学中 ， 教师的职责是促进学生的积极参与课堂语言实践活动和主动学习语言知识和教学内容所蕴含的知识和文化 ， 而不是主要向学生讲解和传授语言词汇等语言知识 。
从教的角度看 ， 促进自主学习的教学重视学生在学习活动中的主体意识的自觉激发 ， 同时重视学生在学习活动中主观能动性和创造精神的积极发挥 。
要真正促进学生的自主学习能力 ， 教师首先要牢固树立“以学生为中心”的教学理念 ， 反思长期以来在高中英语教课堂教学中 ， 教 。

12、师讲解占去了课堂的主要时间 ， 无法给学生的实践提供足够的机会的弊端 ， 进而能运用新的教学理念知道自己的教学实践 。
其次 ， 教师必须创设一种学生语言学习环境 ， 使学生能通过独立思考、自主判断和积极交流以及获取支持和指导等方式来提高学习效果 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023897368.html

标题：英语|英语 浅谈发展高中生英语自主学习能力的教学策略( 二 )