1、留学生物理课教学模式的探索摘要：以辽宁工业大学工科类留学生为参考 ， 分析了在招生人数大幅增加背景下 ， 大学物理课教学过程中出现的问题 ， 以成绩考核为手段 ， 从课堂管理、教学内容优化、教学资源建设等角度入手提出了一套适合大班教学的教考联动教学模式 ， 从教改效果来看 ， 达到了预期目的 ， 期望能为其他学科的留学生教学提供可借鉴的思路与方法 。
关键词：大学物理；留学生；教学改革 随着我国经济实力的不断增强和高等教育的蓬勃发展 ， 吸引了越来越多的留学生来华求学 。
据教育部公布的数据 ， 2013年有来自近200个国家和地区的35.6万留学生在我国的746所高校、科研院所及其他教育机构学习 。
到2020年 ， 我国每年接受的来华留学 。

2、生人数将超过50万,其中接受高等教育的留学生人数将达到15万 。
留学生教育已成为我国高等教育的重要组成部分 ， 中国高等教育国际化问题、在校留学生的管理问题已逐步引起各高校的重视1,2 ， 如何保证留学生教学质量更是各高校留学生教育的重中之重 。
以物理学为主要内容的大学物理课 ， 是高等学校理工科学生的一门重要课程 ， 是其他自然科学和工程技术的基础3 。
物理理论的和谐性、物理规律的概括性、物理世界的统一性等物理思想是培养理工科大学生创新思维能力的有效载体 ， 是学生由基础知识通往后续专业课程学习的桥梁4 。
一、辽宁工业大学留学生基本情况及教学面临的问题 辽宁工业大学(以下简称我校)招收的留学生除专业语言生外 ， 主要分布 。

3、在经济管理、土木工程、化学工程与工艺、计算机科学与技术、通信工程、电子信息工程等专业 ， 生源地集中在肯尼亚、尼日利亚、巴基斯坦、阿富汗等亚非国家 ， 因招生没有统一的入学考试 ， 生源参差不齐 ， 学生主动学习的意识淡薄 。
虽入校后有汉语培训 ， 但其水平距汉语授课仍有较大差距 ， 需要教师采用全英文授课5 。
留学生们的物理、数学基础知识的水平普遍较低 ， 在理论推导、符号运算等方面的能力明显较弱 。
国外教育体系与国内亦有较大差别 ， 使得适用于国内本科生的大学物理教学内容不再适用于留学生教学 。
另外 ， 国内外不同的课堂授课方法也是留学生面临的又一挑战 。
近几年 ， 我校留学生教育发展迅速 ， 招生规模快速扩大 ， 2014年大学物理课的听课人数 。

4、由前一年的30多人激增到近110人 ， 教课性质也由原来的小班授课演变为大班授课 ， 保证教学质量和教学进度存在一定的难度 。
特别的 ， 留学生的一些不良习惯 ， 如：课堂随意交谈、迟到随意进教室等影响教学秩序的行为也迫使教师需对教学方法、考核方法进行探索和改革 。
二、课堂管理、教学内容优化及教学资源建设 课堂是学生获取知识的主要场所 ， 提高教学质量的根本就在于抓好课堂管理 ， 精炼教学内容 ， 做好教学资源建设 。
（一）掌控课堂教学秩序 针对不同原因引起的留学生课堂讲话、玩手机等不合理现象 ， 教师需要走下讲台 ， 在学生中边走边讲 ， 既对不遵守课堂纪律的同学起到震慑作用 ， 也能避免后排同学听不清的问题 。
另外 ， 对学生进行随机的提问 。

5、或咨询对知识的接收程度 ， 可以加强师生交流 ， 促使每位学生养成遵守课堂纪律、认真听讲的习惯 。
对于迟到现象 ， 要求偶尔迟到的学生面向全体同学解释原因 ， 通过对其自尊心的影响促使消除迟到现象；对于经常迟到的学生 ， 要做出适当的惩罚 ， 这将在成绩考核部分做进一步讨论 。
（二）试探分层次教学 由于学生来自不同专业 ， 对物理知识的需求程度不同 ， 因此有必要根据学生专业对不同章节进行优化和侧重 。
例如 ， 对于土木工程专业 ， 运动、刚体、振动、波动等章节的掌握要有较高要求 ， 而对计算机科学与技术、电子信息等专业则要求加深对电磁场、波动等章节的理解 。
虽然学生在同一课堂接受同一位教师授课 ， 但教师可以通过口头强调与差别化练习相结合的方式 。

6、加以区别对待 ， 这是分层次教学模式的一种特殊形式 。
在授课过程中 ， 对于一些过深、过细、理论性过强的内容要做大胆删减 ， 适当减少复杂模型的应用和复杂微积分的运算 ， 以学生快速掌握知识重点为目的 。
由于有些学生对物理知识的理解只停留在表面上 ， 缺乏举一反三、触类旁通的学习能力 ， 往往教师讲过的原题听懂了、会做了 ， 但是稍作变动就又茫然不知所措 ， 因此应本着“轻理论 ， 重练习 ， 轻数量 ， 重理解”的原则 ， 通过一定数量习题的练习以加强学生对理论的理解 。
我校留学生有一明显的特点是喜欢物理量是数值的习题 ， 而对于以符号变量代替数字的习题往往不能很好地解答 。
这是由于基础教育体系不同造成的6 。
这需要教师先从特殊情况对所学理论进行讲解 ，。

7、再逐步引申到一般情况 。
最终使教学适应符号运算 ， 完成数字运算到符号运算方法的转变 。
（三）完善习题库建设 教学资源除了做好课程所需的PPT课件外 ， 还应做好典型习题库建设 。
即根据教学大纲要求 ， 将每一章节的重点知识规律等通过一定数量的典型习题体现出来 。
一方面可以使学生通过典型习题的练习加强对重点的掌握和难点的理解 ， 提高学生解决问题的能力；另一方面典型习题也为最终的期末考试提供了复习依据 。
这部分习题不易过多 ， 仅突出最重点的内容即可 。
三、教考联动教学模式的探索 根据笔者7年的留学生大学物理教学实践经验 ， 学生的考试成绩与课堂表现息息相关 ， 成绩较高的一般来自前排认真听讲的学生 。
因此 ， 要提高课程的教学质量 ，。

8、必须通过考核方法的改革达到促使学生课堂上主动学习的目的 ， 实现教考联动 。
（一）迟到、旷课的干预 鉴于留学生迟到、旷课现象时有发生 ， 须将出勤纳入到课程总成绩中 。
为避免学生迟到现象扰乱教学秩序 ， 应将迟到等同于旷课 ， 一学期旷课次数超过一定比例 ， 该生将失去考试资格 。
促使学生养成按时上课的习惯 。
（二）随堂测试 课程成绩在期末考试的基础上 ， 每章增加一次随堂测试 ， 对于内容较少的章节可两章测试一次 ， 例如(大学物理下册:英文版,北京邮电出版社,唐英)电荷与电场等 。
测试成绩按比例计入总成绩 。
这是教考联动的关键部分 。
测试的题目要反应章节最基础、最重点的内容 ， 应来源于课堂讲授过的例题、习题 ， 当然要作适当的变动 ， 确保 。

9、区分度 。
测试题目数量不宜过多 ， 通过笔者的授课实践经验认为3道以内的题目较为合适 。
当然 ， 对于综合性题目则要数量更少 ， 覆盖关键知识点即可 。
测试时间应不多于40分钟 。
测试结束 ， 整理好试卷后 ， 应趁热打铁 ， 对试题进行详细讲解 ， 且将完整的解答过程通过PPT或板书传达给学生 ， 为他们提供规范答题的范例；每章的测试须采取开卷方式 ， 促使学生平时做好课堂笔记 。
每章一测的另一目的是促使学生加强平时的学习 ， 如果一章的测试成绩不理想 ， 那么可以通过努力将下一章学好 ， 以拉高最终成绩 。
使学生明白任何时候都可以开始好好学习 ， 亡羊补牢 ， 为时未晚 ， 防止自暴自弃、破罐子破摔现象的发生 ， 使学生养成“学会听、适当记、及时看、勤动笔、会改变 。

10、”的良好学习习惯 。
第一次测试一定要严格要求 ， 为以后的测试做好样板 。
在测试之前要强调学生的书写要规范(writing-should-be-normatively)、答题空间要规划好、字不要写太大等一些细节 。
测试中会出现多于我国本科生考试出现的一些问题 ， 可以采取警告、驱离考场、成绩为零等手段加以控制 。
笔者的第一次测试中出现的较为严重的问题及处理办法是：（1）虽然考前已强调每位同学要记住自己的学号与中文名 ， 但在测试时仍有超过15%的学生记不住学号 。
没有学号将会使教师的成绩统计异常麻烦 ， 因此还是将学号告知他们 ， 但警告全体同学 ， 若下次仍然记不住学号 ， 测试成绩将因无法登记而无效 。
（2）个别学生仍存在迟到现 。

11、象 ， 对于这部分学生 ， 允许参加测试 ， 但测试时间不得为其单独延长 ， 让他们自己承担迟到的责任 。
（3）测试过程中存在较为明显的随意讲话的现象 ， 这不一定是作弊 。
有的同学习惯于边写边说 ， 在教师强调纪律后可能会安静一下 ， 但教师一转身或走动到别的位置 ， 说话现象又会死灰复燃 ， 第一次警告 ， 第二次随意讲话直接驱离考场 ， 以避免打扰其他人测试 。
总体来说 ， 第一次测试较为成功 ， 担心的座次安排问题没有出现 ， 基本能够很快地按照教师要求(oneseatonevacancy)坐好 ， 违反考试规则现象不严重 ， 但个别同学会出现分享课堂笔记的现象 ， 这需要坚决制止 。
在以后的测试中上述问题越来越少 。
在第一学期的期末考试中 ， 学生们基本养成了预期 。

12、的考试行为习惯 。
（三）期末考试出题、计分原则 期末考试要采取闭卷考试方式 ， 依据专业大类不同给出不同的试卷内容 ， 与分层次教学相呼应 。
试卷题目来源于各章测试的题目、典型习题等 ， 为区分学生掌握程度的差异 ， 应对考题做一些变化和引申 ， 将知识掌握好的同学体现出来 。
由于已进行过6次的章节测试 ， 除了说明杜绝任何形式的使用手机及计算器的合理使用以外 ， 考试没有额外强调的事项 。
在笔者的教学实践中 ， 上述三部分在总成绩中较为合适的比例为：出勤占10%、各章测试成绩共占40%、期末考试成绩占50% 。
经过一个学期的教学改革实践 ， 学生课堂表现及考试习惯得到了明显改善 。
从考试成绩来看 ， 及格率的提高并不明显 ， 但分数达到80分以 。

13、上的学生数量有所增多 。
经过二个学期的教学实践 ， 及格率由74%提高到87% ， 80分以上学生占比达到23% 。
造成两个学期改革效果不同的原因是第一个学期学生并未适应改革 ， 对平时测试不重视 ， 但这样的教学形式对认真听讲的学生起到预期的作用；到第二个学期 ， 绝大部分学生都意识到了平时测试的重要性 ， 改革效果得以显现 。
造成两学期改革效果差异的一个潜在因素是两个学期讲授内容的关联性不强 ， 因此第二学期不会因为第一学期的欠缺导致跟不上教学进度 。
四、结语 通过一个学年的教学实践 ， 基本达到了教改的预期目标 ， 留学生的课堂表现有较大改善 ， 学生基本掌握重点难点知识 ， 考试成绩亦有提高 。
当然 ， 笔者对留学生教学授课经验仍然欠缺 ， 特 。

【留学生|留学生物理课教学模式的探索】14、别是在教改初期对教改方式强调不够 ， 导致改革效果不明显 。
在教学实践中也存在不尽人意的地方 ， 出现了分层次教学难度把握不准 ， 课程进度拖后等问题 ， 这将在以后的教学实践中依照大纲要求及学生实际逐步调整 ， 以完善教学方案 ， 最终实现提高留学生大学物理课教学质量的目的 ， 也希望能为其他学科的留学生教学提供借鉴 。
作者:孟凡顺 闫鹏 袁泉 李久会 单位:辽宁工业大学理学院辽宁工业大学 参考文献： 1姜海丽,孙秋华,欧阳秋云,等.留学生大学物理教育的探索J.黑龙江科技信息,2012（14）:17 2陈阳,王涛.留学生高等数学全英文教学的探索与体会J.辽宁工业大学学报：社会科学版,2013,15(6):135-137 3程守珠,江之永.普通物理学：第6版M.北京:高等教育出版社,2006：I. 4林蔺.外国留学生大学物理教学的探索与实践J.现代企业教育,2012(19):177. 5孟凡顺 ， 李久会.提高留学生大学物理教学质量的探索J.辽宁工业大学学报:社会科学版,2010,12(6):116-118. 6宓颖,刘秀娟.关于工科高校留学生工程数学课程的教学探索J.辽宁工业大学学报:社会科学版,2014,16(5):126-128.第 8 页 共 8 页 。

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标题：留学生|留学生物理课教学模式的探索