7、已有的生活经验或学生熟悉、喜欢的事物创设问题情境 ， 更有利于学生学习数学和掌握数学知识.在熟悉的情境中 ， 能激发学生强烈的求知欲.在数学教学中 ， 风趣的故事会使学生在故事中领悟到知识的内涵.如：我讲“有理数的加法法则”时 ， 以猴子摘桃的故事来吸引学生的学习兴趣：两只猴子在一棵桃树上摘桃子 ， A猴子爬了4米后 ， 又爬了3米摘到桃子；可是B猴看见A猴摘到桃子后 ， 也急着爬上去摘桃子 ， 一口气爬了3米后 ， 由于操之过急 ， 后退了1.5米 ， 请同学们帮我计算一下此时两只猴子各爬了多少米？另一只猴子还应爬多少米才能摘到桃子？这一情境的创设既引出了课题 ， 又使学生在听故事的同时知道故事与所学知识的内在联系. 三、引导质疑 ， 锻炼思 。

8、维 ， 培养能力 学生的积极思维往往是从疑问开始的 ， 有疑有问 ， 才能促使学生去探索、去创新.在教学中 ， 教师应鼓励学生大胆质疑 ， 除了对书本质疑之外 ， 也要敢于对老师、权威质疑.数学题的答案和答题的过程并不是唯一的 ， 只有在质疑的过程中 ， 才能锻炼自己的思维能力 ， 才能培养自己的创新能力.才会使自己更能积极地、主动地去学习.所以教师的职责不在于“教” ， 不在于要求学生接受结果 ， 不在于要求学生死记硬背 ， 而在于“引” ， 引导学生去质疑 ， 去思考 ， 在质疑和思考中获得认知 ， 发展思维.因此 ， 教师应采用灵活多样的教学手段 ， 引导学生动口、动脑、动手、动眼 ， 通过读、想、画、议、说等多种实践活动 ， 充分调动学生的多种感官 ， 使其乐学、会学 。

9、、活学 ， 训练学生的创新思维 ， 培养学生的创新能力.实践证明：让学生大胆质疑 ， 养成敢问、善问的习惯不仅能调动学生学习的积极性和主动性 ， 使学生的大脑一直处于兴奋状态 ， 养成积极思考的习惯 ， 而且有利于发展学生的思维能力. 四、 激励评价 ， 愉悦心境 ， 树立信心 赏识教育能激励学生的学习兴趣 ， 使学生的内心达到愉悦的程度 ， 从而对自己的学习树立起自信.教师赏识学生 ， 学生产生自信 ， 从而得到发展.卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励.” 现代教学评价理念提倡赏识教育：要求教师在评价学生时要朝着促进学生健康的方向发展 ， 尽可能地从正面加以引导 ， 激励学生健康发展.在评价的过程中 ， 使学生感受到老师对他们的关爱 。

10、、关注和信任等 ， 从而激发学习数学的动力 ， 由被动学习变成主动学习.另外 ， 现代心理学研究表明：当学生某种良好的行为出现之后 ， 如能及时得到相应的认可 ， 就会产生某种心理满足 ， 形成愉悦的心境 ， 并使同类的行为继续向更高层次需要做出积极努力. 当然 ， 在评价时 ， 为了使评价更公正、公平 ， 不能一味地由教师对学生进行评价 ， 而应采用教师评价、学生互评、学生自评、家长评价等多种评价的方式 ， 这样才能有效、全面地对学生进行公正公平的评价 ， 才能调动学生的学习积极性 ， 有利于学生的健康成长. 由此可见 ， 只有转变角色 ， 发扬教学民主 ， 营造和谐的教学氛围 ， 创设有利的教学情境 ， 才能激发学生的学习兴趣 ， 提高数学教学的效率；同时 ， 正确引导学生质疑 ， 对学生进行公平公正的评价 ， 才能给新时期的数学教学注入活力.第 6 页 共 6 页 。

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标题：初中|给初中数学教学增添“活力”( 二 )