研究进展 聋生心理健康教育的研究由论辩型到开始出现实验型从鲍红安(2000)提出要重视聋生心理健康教育、探讨如何针对聋生心理健康问题进行心理健康教育 ， 28到陈光华和于政泉(2007)对第二课堂的教育干预 ， 3实验型研究开始在聋生的心 。

11、理健康教育研究中出现实验研究可以揭示自变量心理健康教育、因变量聋生心理健康水平之间的因果关系因此 ， 随着实验型研究的出现 ， 对聋生心理健康教育的研究也更为深入深入的研究将有助于评估心理健康教育方法的有效性 ， 指导聋生的心理健康教育实践工作由对心理健康教育的方法探讨转变为将方法实际运用到聋生的教育教学中如:顾瑞华(2009)介绍了苏州市的盲聋学校开展心理健康教育的方法20特殊教育学校除了专门开设心理健康教育课外 ， 还将心理健康教育渗透到学科教学中从2005年马宏霞的体育教育促进高校聋生心理健康发展的培养研究开始 ， 近几年的研究逐渐将心理健康教育贯穿于各学科的教学备课、课堂教学、学生家庭作业和社会实践中20 。

12、08年 ， 何侃等编写的特殊儿童心理健康教育一书出版 ， 使得特殊学校在进行心理健康教育时有了专业参考书籍 ， 以更好地开展心理健康教育工作 更多聋人学校和社会各界人士关注聋生的心理健康教育 ， 也有更多的社会资源投入到了聋生的心理健康教育中 ， 有助于聋校开展心理健康教育工作聋校在进行心理健康教育的同时 ， 证明许多心理健康教育的方法在提升聋生心理健康教育上有效但近两年的调查显示 ， 聋生的心理健康水平仍较普通学生低 ， 仍存在许多心理健康问题 ， 其原因分析如下政府及社会对聋生心理健康教育投入的资源仍不够2009年中国残疾人事业发展统计公报的数据显示:截止到2009年底 ， 全国未入学适龄残疾儿童少年总数211万人 ， 听力残疾29 。

13、万人先要吃饱才能吃好 ， 我国聋生心理健康教育主要是在学校进行 ， 但部分聋生无法接受正常学校教育 ， 也就无法接受学校的心理健康教育因此 ， 只有提高聋童的入学率 ， 才能提高聋生整体的心理健康水平只有部分聋生能享受政府与社会提供的充足心理健康教育资源 ， 所以整体水平提升不明显沿海城市的聋校教学环境、设施较中西部城市先进 ， 而各省城聋校又较乡镇聋校教学环境、设施优良这必然导致不同地区的聋生接受的心理健康教育不同 ， 而使其心理健康水平参差不齐从而导致聋生的心理健康水平部分提升 ， 但整体提升不明显普通学生心理健康水平和聋生心理健康水平都有所提升自1908年心理健康运动兴起以来 ， 我国对学生心理健康教育投入的资源也在逐渐增多 ，。

14、学生的心理健康整体水平有所提升 ， 所以聋生心理健康水平虽有所提升 ， 但相对于普通学生仍较低 研究展望 从地域上看 ， 目前研究主要集中在大城市的聋生 ， 而对中小城市、乡镇聋生心理健康教育的研究极少已有的研究不能有效地反映聋生整体的心理健康教育状况针对不同教育教学环境的学校开展心理健康教育的方法应不同如网络教育对于设施差的小城镇的特殊教育学校无法实施从年龄上看 ， 对中小学的研究较多 ， 而对幼儿园及大学的研究较少不同年龄段的学生会有不同的心理健康问题 ， 聋生也是如此 ， 针对不同的心理健康问题需要使用不同的心理健康教育方式因此 ， 需要扩大研究范围 ， 根据每个地区的教育现状、每个年龄段的心理健康问题采取适当的心理健康教育方 。

【健康|聋生健康教学前景思索】15、式国内研究中 ， 干预研究和纵向研究均偏少现有的如:陈光华和于政泉等(2007)3、马宏斌(2008)19分别采用前测、后测实验设计研究第二课堂和体育教育对提升聋生心理健康水平的作用 针对学校心理健康教育状况的分析和探讨性研究较多 ， 实验和个案研究均较少实验研究中跨时均很短 ， 跨时超过1年的研究极少而干预研究和纵向研究均可以明确心理健康教育的有效性 ， 有助于指导心理健康教育实践工作 ， 因此应予以加强心理健康教育的有效性评估 ， 对聋生心理健康教育实践具有指导性作用目前研究中缺少对心理健康教育的有效性评估主要原因是干预研究很少 ， 少有研究证明各种心理健康教育方法的有效性而此类实验研究的方法不同、研究中评判聋生心理健康的标准也不同 ， 因而无法进行对比分析 ， 明确有效的教育方法中哪种更为有效因此 ， 应该在加强实验研究的基础上重视对研究结果的对比研究 ， 以更好地指导聋生的心理健康教育实践工作第 8 页 共 8 页 。

稿源：(未知)

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标题：健康|聋生健康教学前景思索( 二 )