7、多翻译理论的知识 ， 如李靖民（1996：46）所说“作为基础课程的综合英语不是专门的翻译课 ， 不必系统阐述翻译理论原则 。
”不过 ， 教师可以利用典型句子 ， 训练学生翻译技能 ， 帮助学生逐渐总结翻译技巧 ， 让抽象的理论具体化 。
综合英语教材中有许多句子都可以作为翻译训练的材料 ， 本文仅选取一个引发师生热烈讨论的句子作为示例 ， 即第二册Unit 5 Fourteen Steps的Text I的最后一句： Someday ，perhaps ，I will change a tire for a blind man in a carsomeone as blind as I had been. 该句为本文章画龙点睛的一句 。

8、 ， 是全篇文章的核心句 ， 生动地描述了作者经过雨夜换胎事件后心里的巨大变化 。
在翻译该句时 ， 最大的困难在于如何兼顾形式（form）与内容（content） 。
句中的“blind”并非生理意义上的“瞎” ， 而是指心灵的“瞎” 。
经过思考和讨论 ， 学生均意识到了这个词的含义 ， 然而在处理过程中依然很难兼顾形式与内容 。
有同学将句子直译为“也许有一天 ， 我会会某辆车里的一位瞎子换胎 ， 一位跟曾经的我一样瞎的人 。
” ， 还有同学意译为“或许生活中还有像曾经的我一样心灵盲的人 ， 我想通过帮助他来改变他” 。
教师可在课后利用网络平台组织大家热烈讨论 ， 最终再给出自己的译文：“也许有一天 ， 我也会像那个盲人一样 ， 为某位坐在车里的盲人换胎一个 。

【翻译|翻译专业基于翻译能力与兴趣培养的“综合英语”教学】9、曾经和我一样瞎的人 。
”教师还要详细分析译文 。
打引号的盲人和不打引号的盲人放在一块儿 ， 揭示出作者的意图 ， 即生理上的盲和心理上的盲的对比 。
巧妙运用引号 ， 就能兼顾原文形式与内容 ， 不失为一种好的翻译技巧 。
三、总结 翻译专业的综合英语教学具有重要性和特殊性 ， 既要将“译”放在重要的位置 ， 又不能只顾“译”而忽略其他技能 。
学生只有训练好各项基本功 ， 到高级阶段才能进行更好的笔译和口译训练 。
因此 ， 基础阶段的综合英语教学在“译”方面最重要的任务就是培养学生的翻译意识 ， 包括语言的意识和文化的意识 。
教师要利用课内课外的各种平台激发学生对于翻译的兴趣 ， 为后期的专业翻译训练打好基础 。
（作者单位：西华师范大学外国语学院/西华师范大学中外文化译介中心） 参考文献： 1 陈瑞玲.2011 ， 师范院校翻译专业综合英语课改中的师资转型.沙洋师范高等专科学校学报 ， 2011（8）：19. 2 程维.以培养翻译意识为导向的基础英语教学.西南大学学报（社会科学版） ， 2010（5）：288. 3 李靖民.浅谈综合英语课上的英汉翻译教学.中国翻译 ， 1996（2）：46. 4 厉平.从英语专业向翻译专业转型中的基础英语教学.四川教育学院学报 ， 2009（5）：105. 5 唐燕玲.论创新型英语人才培养与综合英语教学改革.外语与外语教学 ， 2008（8）：31.第 5 页 共 5 页 。

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标题：翻译|翻译专业基于翻译能力与兴趣培养的“综合英语”教学( 二 )