1、翻译专业基于翻译能力与兴趣培养的“综合英语”教学摘 要：综合英语这一课程对于翻译专业的学生知识面 ， 翻译兴趣和技能都有重要影响 。
本文归纳综合英语课程中的翻译技能训练内容 ， 从综合教程中选取文本举例分析培养本专业学生翻译能力与兴趣的方法和技巧 。
关键词：翻译专业;
综合英语;
翻译技能训练 一、 引言 2006年 ， 教育部批准设立翻译本科专业 ， 这个年轻的专业还在不断探索合理的课程设置和有效的教学方法 。
综合英语也是翻译专业的重要基础课程 ， 然而翻译专业的综合英语有别于英语专业的综合英语 。
正如厉平（2009：105）的研究表明 ， “英语专业教师自身缺乏系统的翻译培训教材中没有任何翻译理论与技巧的介绍 ， 这也就增加了 。

2、教师将“译”这项技能付诸实施的困难性和教授翻译的随意性 。
”笔者认为 ， 如果条件允许 ， 开设翻译专业的院校应选派接受过翻译专业训练的教师教授本专业的综合英语 。
课堂的设计应以训练学生翻译能力 ， 培养学生翻译兴趣为指导思想 ， 有意识地引导学生分析并处理英汉语言和文化的差异 。
二、综合英语教学中翻译能力与兴趣的培养 每周六学时的综合英语对于学生基础语言能力的训练和学习兴趣的培养具有很大的影响力 ， 翻译专业的综合英语教学的宗旨应该是强化学生的翻译意识 ， 翻译专业的综合英语教师“应当注重培养学生的翻译意识 ， 即 ， 从翻译的角度教语法 ， 而不是以语法的角度教翻译;
从翻译的角度讲授文化背景 ， 而不是为了讲授文化而讨论文化”（程维 。

3、 ， 2010：288） 。
具体到教学中 ， 翻译专业的综合英语教师应做到以下几点： 1. 转变教学理念 基于翻译专业的特殊性 ， 综合英语教学的设计与教学方法应实现从讲授型教学到任务型和交际型教学的转变 ， 教学的重心应从教师转变为学生 。
综合英语课应调动学生的兴趣 ， 结合一些新颖的、有趣的、与学生密切相关的话题 ， 提升课堂的趣味性 。
教师要注重延伸课文内容 ， 依据单元主题设置一些议题 ， 培养学生思辨能力 。
还要拓展学生知识面 ， 培训学生的跨文化意识 ， 因为“外语教学应当是 ， 也必须是某种文化的教学”（唐燕玲 ， 2008：31） 。
教师应创造轻松但热烈的课堂氛围 ， 让学生敢想 ， 敢说 ， 敢提问 ， 敢批评 。
教学活动可以结合“独学” ， “对学”和 。

4、“群学”三种主要方式 ， 学生可以自主思考 ， 也可以与同伴讨论 ， 既能培养独立解决问题的能力 ， 也能锻炼与他人合作的能力 ， 这些能力对于翻译从业人员是至关重要的 。
此外 ， 现在各个专业都需要运用计算机和信息技术 ， 翻译专业更是要熟练掌握网络和各类翻译软件 。
“作为翻译专业基础英语课程的授课人 ， 综合英语教师要认识到多媒体、网络、辅助软件等现代信息教育技术的优势 ， 并充分运用这些教学资源来组织课堂教学 ， 改善教学条件 ， 提升教学效果” 。
（陈瑞玲 ， 2011：19） 2. 丰富学生地道的语言表达 综合英语课文语言具有典型性 ， 可用作深度分析 ， 帮助学生了解英语语言特点 。
以第一册Unit1 Never Say Goodbye为例 ， 文 。

5、中有许多句子值得学生注意 ， 比如： Example 1：My whole life ，brief as it was ，had been spent in that big old house ，gracefully touched with the laughter and tears of four generations. Example 2：We walked ，hand in hand ，to his favorite place in the front yard ，where a huge red rosebush sat conspicuously alone. 这些地道的英语句 。

6、子出现在综合英语的每篇课文中 ， 常见的形式有被动 ， 插入语 ， ed和ing分词引导伴随状语 ， where ， when ， as串联长句 。
这类句子学生能明白主要意思 ， 能大致翻译 。
但学生大多不会注意到这些句子的特点 ， 也不会在自己的写作和翻译中运用这些表达 ， 这必然会导致英汉和汉英都不地道流畅 ， 语言单一乏味 。
笔者发现 ， 通过教师的反复提醒 ， 学生在写作和翻译中的语言逐渐丰富 ， 趋于地道 。
另外 ， 作为未来的双语人才 ， 翻译专业的学生还要掌握地道的中文 。
虽然中文为学生的母语 ， 但依然有很大的学习空间 ， 教师在翻译指导时 ， 要纠正学生的语言表达 ， 帮助学生丰富地道的英汉语言 。
3. 训练学生基本的翻译技能 基础阶段的翻译专业学生不宜接受太 。

稿源：(未知)

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标题：翻译|翻译专业基于翻译能力与兴趣培养的“综合英语”教学