教学方法多样化最终是为了促进学生学习方式的转变 。
教师应为学生提供多样化方式参与学习的机会 ， 变单一的以接受为主的学习方式为讲解示范、探索发现、尝试解决、合作交流、操作实验等多种形式相结合的学习方式 。
五、小学数学“121”课堂教学模式的基本框架（一）课堂教学模式的基本活动流程“引” “探” “练”三阶：导入阶段探究阶段运用阶段创设情境诱发参与自主探究发现规律解决问题评价延伸六环：准备-揭题-探索-归纳-运 。

7、用-拓展（二）课堂教学流程与学生认知过程整合流程图：教学过程：创设情境诱发参与自主探究发现规律解决问题评价延伸认知过程：动机定向感知抽象实践建构（三）课堂教学流程与信息技术整合流程图引 导创设情境诱发参与教师信息媒体学生自主探究发现规律解决问题评价延伸反 馈5、充分发挥教师的主导作用 。
在我们构建的高效课堂教学模式中 ， 教师的任务是“导”而不是讲 ， 学生的任务是“学”而不是“听” 。
通过教师巧妙引导 ， 促进学生主动学习 。
教师的导要导得精要、导得有序、导得灵活 。
学前导兴趣 ， 善设情境 ， 激发学习动机；学中导思路 ， 因势利导、启发学生开拓思路；学完导结论 ， 引导总结概括 ， 使认识升华 ， 获得明晰结论 。
（四）“三阶六环” 。

8、课堂教学流程的步骤、要领、时间分配和操作说明 。
步骤要领时间分配突出说明导入阶段创设情境诱发参与激趣导入明确任务约分钟找准学习的起点 ， 重激趣和诱导 。
探究阶段独立思考质疑问难自主探究发现规律约分钟培养自主意识和探究能力 ， 重学习方式的灵活运用 。
运用阶段多层训练解决问题实践应用评价延伸约分钟多层次训练 ， 重解决问题能力和创新意识的培养 。
合计：分钟教师活动时间约占三分之一学生活动时间约占三分之二（五）“三阶六环”课堂教学流程操作说明1、导入阶段创设情境 ， 诱发参与 ， 激趣导入 ， 明确任务 。
“良好的开端是成功的一半” ， 成功的导课能迅速安定学生的学习情绪 ， 激发学生的学习兴趣 ， 造成学生渴望学习的心理状态 。
新课导入阶段 。

9、应遵循以下几个原则：（1）针对性原则新课导入 ， 必须根据学生的心理特征 ， 紧紧围绕教学内容 ， 针对不同年级、不同条件、不同环境、不同时间 ， 选择不同的引入方法 。
设计有针对性的复习题和导语 ， 使学生的已有认识结构和知识储备与新授课的教学目标 ， 有机结合 ， 融为一体 。
（2）铺垫性原则小学数学知识是一个整体 ， 前后教学内容都有一定的内在联系 ， 大部分知识都是由它的先行旧知识发展而来的 。
因此 ， 在设计导入新课时 ， 必须遵循铺垫性原则 ， 教师要利用知识的前后联系 ， 设计对新课有积极辅助意义的铺垫练习 ， 在新旧知识的连接点上入新 。
（3）趣味性原则兴趣是学生学习的强大动力 ， 是智力发展的基础 。
教师要根据教学内容 ， 充分挖掘教材中的趣味因素 。

10、 ， 创设问题情境 ， 设计能吸引学生的问题 ， 增强新课导入的趣味性 ， 使学生自觉主动地投入探究新知的学习活动中去 ， 为顺利完成学习任务奠定良好的基础 。
在这一阶段中 ， 教师一般可通过以下三种方式进行 。
（1）情境呈现方式操作流程：问题情境-表征情境提出问题这种开课方式比较适合于学生认知策略的建构 。
创设情境的方法有很多种 ， 常见的有：故事情境 ， 游戏情境 ， 动画情境 ， 操作演示、设置问题等形式 。
在创设情境时 ， 要做到以下几点：创设的情境要符合学生生活实际 ， 符合学生的年龄特点和认知规律 ， 要有挑战性 ， 创设的情境要能够使学生触景生情 ， 触景生思 ， 触景生问 ， 能为本节的教学内容服务 ， 能体现数学知识本身的特点 ， 突出数学的本质 。
要有数学味 。

11、 。
创设的情境要为学生的学习提供研究素材 ， 引发学生思考 。
（2）复习导入方式操作流程：旧知复习铺垫形成认知冲突提出新的任务 。
这种开课方式适合于前后知识联系较为紧密的学习内容 。
教师应着重把握那些在学生认知结构中对新知提供最佳关系的生长点的知识内容 。
此外 ， 重点要放在“导”字上 ， 要导在新旧知识的街接处 ， 要导得生动有趣 ， 引人入胜 。
（3）直接呈示方式操作流程：直接提出任务（语言或文本）值得说明的是 ， 教学时究竟用何种方式导入新课应根据具体的教学内容而定 。

稿源：(未知)

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标题：小学|小学数学“121”高效课堂教学基本流程(试行)MicrosoftWord文档( 二 )