主要因素：小组交互的方式、过程、质量主要活动：提出计划、团队合作、解决问题、合理表述基本活动流程：情境呈现小组活动（小组设计、小组交流、验证方案、形成认知）-交流评价理解性练习适用内容举例：平均数的认识第一步：情境呈现为社区按要求设计游泳池 。
思考水池的形状与儿童区、浅水区、深水区里水的深度 。
第二步：小组活动小组内尝试设计 ， 相互交流、质疑、解释 ， 验证方案 。
第三步：交流评价各小组发布与解释结果 ， 并相互评价 。
小组内修正自已的方案与结论 。
第四步：理解性练习进行与结论相关的应用与拓展性练习 。
值得说明的是 ， 无论何种学习活动形式 ， 我们同样提倡有意 。

18、义的接受式学习 。
在学生感到困难或者教材关键的地方教师应进行必要的讲解 。
讲解原则是：“三讲三不讲” ， “三讲”即讲学生自学讨论后还不理解的问题 ， 讲知识缺陷和易混易错的问题 ， 讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲 ， 学生会的不讲 ， 学生讲之前不讲 。
、运用阶段多层训练 ， 解决问题 ， 实践应用 ， 评价延伸 。
这一环节是学生已经基本掌握了学习方法和理解了新知后进行的 ， 主要教学目的是巩固新知 ， 强化新知 ， 归纳整理 ， 形成技能 。
一般分以下两步进行 。
第一步：分层练习 。
教师：精心设计有针对性、趣味性、生活性、层次性和创新性的练习题 ， 在学生自主解决问题过程中及时有效地指导 。
学生：运用所学知识 ， 自主选择解决 。

19、问题方法 ， 体验成功乐趣 。
练习设计一般可分以下三个层次进行 。
（1）单项练习 。
就是与前面学习的例题和阶段练习相仿的的练习 ， 要求每个学生必须独立完成 。
（如果前面学生练习做得很好 ， 可省略）（2）综合练习 。
这一层次是在学生都能较好地完成单项练习的基础上进行的 。
旨在巩固新知的基础上复习旧知 ， 防止知识的负迁移 ， 同时又深化新知 。
习题内容要综合性强 ， 形式要多样 。
要求绝大多数学生都能独立完成 。
（3）拓展练习 。
这一层次是在学生能掌握新知识的基础上进行的 。
教师设计出思维性强、赋有挑战性的习题 ， 启发学生思考并解决 ， 在练习中挑战自我 ， 战胜自我 。
需要说明的是三个层次的练习并非只能线性安排 ， 要灵活设计 ， 有时可结合在一起进行 ，。

20、这要根据具体教学内容而定 。
在练习过程中 ， 教师应及时了解学生解决问题的过程与方法 ， 反馈多样化的解题策略 ， 并进行诊治性回授 。
第二步：疏导评价教师：引导学生总结知识要点和学习方法 ， 沟通知识联系 ， 促进学生新知的建构和知识重组 。
同时 ， 组织学生进行多种形式的评价 ， 促进学生的思维、个性、情感的全面发展 ， 促使数学课由课内向课外延伸 。
学生：自主小结 ， 构建知识网络 ， 积极参与评价 ， 拓展知识广度与认识视野 ， 体验数学的社会价值和现实意义 。
值得说明的是 ， 虽然小学数学课堂教学评价是统整在整个活动过程之中 ， 产生于学生之间的交流与分享活动之中的 。
但在这一阶段组织学生进行总结性评价是必要的 ， 我们应提倡在总结中评价 ， 在评价中总结 ，。

21、评价方式多样化 。
六、小学数学“三阶六环”课堂教学的评价标准新课程的课堂教学评价更强调评价的诊断和改进功能 ， 提倡能促进学生发展、促进教师未来发展和改进教学实践的发展性评价 。
在我们建构的教学模式中 ， 对一节好课的标准（教学的目的明确、内容正确、结构合理、方法恰当、语言艺术、板书有序、态度自如）有了更多的基于理性的思考 ， 把教师和学生的行为作为评价的核心要素 ， 把改进和提高每位教师的课堂教学能力 ， 开发教师的潜能 ， 促进教师的长远发展作为评价的主要目的 。
同时 ， 又通过评价发现教师教学的不足之处 ， 找出问题的原因及解决问题的对策 。
小学数学“三阶六环”课堂教学评价表一级指标二级指标权重评价要素点 评自评(反思）评价者 。

22、点评学生行为(60%)参与状态5%是否饱满热情 ， 注意力是否集中 。
参与广度10%是否人人参与 ， 后进生参与情况如何 ， 小组活动中是否全员参与并分工明确 。
参与时间10%在课堂上读写议算操作的时间不少于总时间的三分之二 。

稿源：(未知)

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标题：小学|小学数学“121”高效课堂教学基本流程(试行)MicrosoftWord文档( 四 )