不论何种方式 ， 其目的都在于对学生进行诱导定向 ， 促使学生产生预期的学习心向 ， 明确学习任务 。
这其中 ， 诱导是关键 ， 定向是目的 ， 最终目的是引起学生参与学习的动机 ， 产生 。

12、自主学习和主动探究的浓厚兴趣和强烈愿望 ， 为下一阶段的学习奠定良好的基础 。
2、探究阶段-独立思考 ， 质疑问难自主探究 ， 发现规律小学数学课堂教学活动最根本的任务是使学生获得对数学知识的理解 ， 因此 ， 这个环节是整个课堂教学的中心环节 。
教师要根据知识内在的联系及儿童的认识规律 ， 采用各种教学方法和手段 ， 突出重点、突破难点 ， 让学生经历观察 ， 操作、思考、交流 ， 表达等学习过程 ， 真正成为学习的主人 。
在“121”高效课堂教学模式中 ， 我们提倡建构一定的课堂教学模式 ， 更倡导多样化的学习活动方式 。
不同的学习活动方式在教学过程中可以交叉或交替使用 。
针对小学数学学习内容和新课程教学目标达成的需要 ， 我们建构了以下五种不基本的学生 。

13、学习活动形式 。
（）以问题解决为主线的课堂教学活动结构 。
这一活动结构是学生以对问题的定向思考为起点 ， 在教师的引导下进行尝试性探索并最终解决问题 。
主要因素：创设有效的问题情境 。
主要活动：尝试性问题解决的探究活动 。
基本活动流程：问题呈现尝试探究交流发现总结规律适用内容举例：三角形的内角和第一步：问题呈现教师在引导学生任意画出两个三角形后 ， 让学生猜测：不同的三角形的角的大小一样吗？如果将每个三角形的三个角加起来 ， 它们的大小可能会一样吗？请大家猜猜看 。
第二步：尝试探究学生用自已的方式验证自已的猜想 。
第三步：交流发现学生交流尝试探究的结果 ， 并分析误差产生的原因 。
第四步：总结规律验证探究结果 ， 得出结论 。
（） 。

14、以信息探索为主线的课堂教学活动结构 。
这种学习活动方式是以学生面对教师呈现的信息为起点 ， 由学生在教师的引导下进行观察和辨析 ， 以获得知识重组 。
主要因素：有效的信息呈现主要活动：观察、比较和归纳基本活动流程：信息呈示-观察分析探寻规律建构新知适用内容举例：方程的认识第一步：信息呈示X+0.5=1.8 15-4=11 382=19 1.9-X 24X=8 192第二步：观察分析先观察式子特征 ， 将式子按一定规则分类 ， 解释分类依据 。
第三步：探寻规律说说类似X+0.5=1.8、24X=8等式子有什么共同特征？第四步：建构新知阅读教材 ， 建构方程的意义 ， 归纳方程的本质特征 。
（）以实验操作为主线的课堂教学活动结构 。

15、 。
这种活动结构是以学生对材料的实验性操作为起点 ， 由学生在教师引导下进行多次分析与比较 ， 以获得新的结论 。
主要因素：实验操作的方式主要活动：探索、实验、发现基本活动流程：问题情境实验操作交流发现形成结论适用内容举例：圆的初步认识第一步：问题情境情境：学生在操场上一面小红旗四周站立 ， 参加夺旗比赛 。
问题：怎样站列 ， 才算合理？请画出想法 ， 并说明理由 。
第二步：实验操作学生摆放学习材料 ， 画出学生夺红旗的路线 ， 分析路线的共同特点 。
学生尝试用圆规画圆 ， 在展示和比较中小结圆的画法 。
第三步：交流发现学生交流在实验操作中发现的现象、问题与结论 。
第四步：形成结论圆的组成 ， 圆的直径与半径的特点 。
（）以自学尝试为主线的课堂 。

16、教学活动结构 。
这一活动是以学生面对新的问题 ， 形成新的认知冲突为起点 ， 由学生在教师的引导下自学 ， 并在集体质疑或小组讨论的基础上形成新的认知 。
主要因素：正确的抽象概括主要活动：尝试发现与建构模型基本活动流程：出示问题自学课本尝试练习讨论交流指导点拨适用内容举例：连乘数学问题第一步：出示问题出示与例题同类型的数学问题 。
第二步：自学课本学生自学书本上例题的解法 ， 交流解题思路与关键步骤 。
第三步：尝试练习学生独立解决同类型问题 。
第四步：讨论交流学生解释解题思路 ， 讨论策略的合理性 。
第五步：指导点拨抓住重点地方 ， 理清解题思路 ， 分析解题策略 。
（）以小组讨论为主线的课堂教学活动结构 。
这种活动以是以学生对问题情境的 。

17、表征为起点 ， 由学生在教师的引导下进行小组合作 ， 以获得新的认知 。

稿源：(未知)

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标题：小学|小学数学“121”高效课堂教学基本流程(试行)MicrosoftWord文档( 三 )