我们还可以从这两个词中想象到在逃难的路上 ， 他会遇到哪些困难？（没饭吃 ， 有危险 ， 差点死掉等等）4、是啊 ， 此时的哈默可以说在物质上是一无所有 。
但杰克逊大叔为什么又说他百分之百是个富翁呢？他的财富到底是什么呢？让我们带着这个疑问 ， 一同走进文章的24自然段 ， 走进这个年轻人与杰克逊大叔的一番对话中去探个究竟 。
小组内先分角色朗读 ， 然后在班内进行分角色朗读的展示有条 。

7、件可以让学生表演出来 。
（将学生的自读换为分角色朗读 ， 让班级内的同学选出最能读出人物感情的小组进行奖励 。
分角色朗读不仅能够活跃课堂气氛 ， 更重要的是能够让学生自我评价 ， 通过表扬找出最适合人物感情的语气、神态、动作 ， 然后让学生在体会中画出文中相应的语言、神态、动作的描写 。
）（请学生起来读句子：这个年轻人的目光顿时灰暗了 ， 他的喉结上下动了动 ， 说：“先生 ， 那我不能吃您的东西 ， 我不能不劳动 ， 就得到这些食物！”“不 ， 我现在就做 ， 等做完了您的活儿 ， 我再吃这些东西！”年轻人站起来说 。
）在旁边把你的感受写一写 ， 做一下简单的批注 。
学生朗读、圈画、思考、批注 ， 教师巡视 。
在年轻人与杰克逊大叔的对话中 ， 你体会到了什么？谁 。

8、来说说 。
（年轻人态度很坚定 ， 很执着 ， 诚恳）相机出示对年轻人的第二处语言描写 。
细心的同学可能发现 ， 在这句话中有一个字被反复运用了三次 ， 哪个字？（“不”） 。
读一读 ， 从这三个“不”中你读出了什么？（坚定）指名坚定地读一读（要重读三个“不”字） 。
（通过设置当时的情景指导朗读 。
）透过哈默具体的语言我们感受到了他的坚定 。
这份坚定还能从哪里体会到？（标点）再来读一读 。
言为心声 ， 其实人的神态和动作也是一种无声的语言 ， 可以表现出一个人的情感和想法 ， 有没有同学注意到年轻人说这句话时的神态和动作 。
（学生相机在课本上画出相应句子）猜想一下 ， 此时他可能在想什么？（没有劳动我绝对不吃食物）体会着当时年轻人的无比失望与饥饿 。

9、再来读一下这句话 。
（这个年轻人的目光顿时灰暗了 ， 他的喉结上下动了动 ， 说：“先生 ， 那我不能吃您的东西 ， 我不能不劳动 ， 就得到这些食物！”）师总结：人物一个细微的神态和动作也能让我们了解他的想法 。
我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心 ， 了解了人物的想法 ， 你们可以说个个是哈默的知音那！ 生活中注意观察和倾听人物的动作、神态和语言 ， 能让我们更加准确地认识一个人；在习作中对人物的神态、动作和语言展开细致的描写可以更好得表现这个人物的情感与内心 。
师：经过连续的逃难生活 ， 哈默的体力已经严重透支了 ， 如果他拒绝了这些食物 ， 会怎样？（生答 ， 会饿死 ， 筋疲力尽）师：是的 ， 这份拒绝不仅仅意味着不能吃到食物 ， 意味着 。

10、继续忍饥挨饿 ， 甚至意味着死亡的威胁 ， 可他依然坚持不能不干活就吃饭 ， 这需要多大的勇气 ， 多大的耐力呀！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？出示两句与尊严有关的名言 ， 读一读 。
学生朗读 。
课件出示：虽然尊严不是一种美德 ， 却是许多美德之母 。
柯林斯【英】不知道他自己的尊严的人 ， 便不能尊重别人的尊严 。
席勒在哈默与杰克逊大叔的对话中 ， 哪里还让你有这样的体会？接着说 。
师根据学生的回答总结：此时 ， 你还觉得哈默是个一无所有的人吗？你在心里会给他一个怎样的评价？（板书：自强） 此时 ， 再回到这句话 ， 你赞同杰克逊大叔的话吗？带着理解再读一读 。
（生带着理解去读课文）5、通过我们以上的分析 ， 你觉得青年时一个怎样的人？生：我是通过 。

11、当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头问这里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬.还有他和杰克逊大叔平等的对话,不因为自己是逃难者就瞧不起自己 。
生：我认为他是一个不愿意占别人便宜,不是不劳而获的人.生:我认为他是一个自食其力的人 。
生：我认为年轻人是个坚定的人,不决定就不改变的人 。
（通过课文的分析 ， 再让学生从中感受青年的人物形象 ， 找出他是怎样的人 ， 并从中发现自己应该向他学习的是什么 。

稿源：(未知)

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标题：尊严|人教版小学语文《尊严》修改设计及反思说明( 二 )