1、初中物理教学随笔在过去的初中课堂教学中 ， 传统教学观念一直在束缚着广大的中小学教师 ， 教师无论从备课、授课还是批改作业、课外辅导、课堂考查和教学评价等方面 ， 很少顾及学生的个性智能差异 ， 致使教师总是在如何改进课堂教学方法上做文章 ， 结果尖子生营养不良 ， 学困生消化不良 ， 中等生吸收不良 。
由于我校的教学班级比较少 ， 在课堂上实施分层教学就有一定的难度 ， 所以我在初三物理教学中 ， 对分层教学进行了新的尝试 ， 那就是课堂教学仍然实行整体教学 ， 但也注重个性差异 ， 课后实施分层辅导 ， 分层达标 。
现将具体做法说出来 ， 与各位同行商榷 ， 从而不断完善 ， 让分层教学发挥更好的作用 。
我的具体做法是：(一)了解差异 ， 尊重个体分类建组实验前 ， 通 。

2、过平时的课堂提问和单元测试的分析以及期中考试的信息反馈 ， 对全班学生进行前期调查了解 ， 内容包括学生的智能、技能、心理、在校表现、家庭环境等 ， 并对所获得的数据资料进行综合分析 ， 分类归档 。
在此基础上 ， 将学生分成好中上、中下两个层次的学习小组 ， 让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次 。
在实施分层教学时尊重学生的人格 ， 尊重学生的个别差异 ， 不在班级上公布分层学生的名单 ， 真正使学生在学校里处于主体地位 ， 发挥其主动性和积极性 。
为此 ， 强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力 ， 使每个学生在学习物理各项知识的同时 ， 找到自己最喜爱的部分 ， 并在这部分知识上可以超出课本的范围 。
同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信 。

3、心 ， 并使学生明确这种分组方式的意义 。
(二)确定目标 ， 精心策划针对实际 ， 分别要求从学生实际出发 ， 以物理课程标准和考试说明为准绳 ， 根据教材的知识结构和学生的认识能力 ， 合理地确定各层次学生的教学目标 。
改变过去“一刀切”的做法 ， 对中下采用低起点、密台阶、先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法 ， 把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标 ， 允许他们根据自己的实际情况 ， 一步或几步逐步达到考纲的要求；对好及中上学生则允许他们超考纲、超进度学习 。
拟订各层次教学要求既不能过高 ， 增加教学难度 ， 加重学生负担 ， 使学生消化不良 ， 丧失信心；也不能太低 ， 降低考纲要求 ， 过分放慢教学进度 ， 完不成学习任务 。
力求准确地把握各类学生的 。

【4125370446|4125370446初中物理教学随笔】4、认知“最近发展区域” ， 较好地解决优生“吃不饱”与学困生“吃不了”的矛盾 。
(三)面向全体 ， 因材施教备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与各类学生的实际相适应 。
如针对学生接受能力不同 ， 在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异 ， 在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别 ， 所要求的思维程度不同 ， 强调针对性 ， 既保证“面向全体” ， 又兼顾不同层次的学生 。
课堂教学中改变授课形式 ， 保证在同一节课内既有面向全体的“整合”环节 ， 又有兼顾优生、学困生的“分层”环节 ， 做到“分层”而不散 ， “整合”而不死 ， 既要自然地融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序 ， 又要较好地解决各层 。

5、次间的动静支配的矛盾 。
此外 ， 我还从各类学生听课神情、解题准确率中搜集信息 ， 及时调控教学节奏和教学进程 ， 从而有效地提高了课堂45分钟的教学效果 。
在课堂教学中 ， 一方面强化目标意识 ， 做到课前公布各层次的学习目标 ， 课终检测是否达标 。
另一方面把握课堂提问的策略 ， 让各类学生均有输出信息的机会 。
通常在讲授知识时提问中等生 ， 利用他们在认识上的不完善 ， 把问题展开 ， 进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时 ， 发挥优生的作用 ， 启发全体学生深刻理解；在巩固练习时 ， 检查学困生的理解程度 ， 及时查漏补缺 ， 帮助他们进一步理解知识 。
这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾 ， 使各类学生各有所得 。
(四)分层作业 ， 满足所需 。

6、学生作业则分层设计 。
一是拔尖提高题 ， 即是根据好中上学生的学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的巩固练习题目；二是放缓坡度题 ， 也就是根据中下生的学习水平和教材内容 ， 将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示 。

稿源：(未知)

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