1、自主探究 开放习作小学开放式作文教学策略解读“鼠怕猫 ， 猫怕虎 ， 学生最怕星期五” ， “作文难 ， 难作文” 。
这可以说是学生们的普遍感觉也是我们语文老师面对的一大难题 。
现在有相当一部分学生惧作、厌作 。
提起笔无从下手 ， 一片茫然 ， 语言贫乏 ， 腹中空空 。
使伴随他们整个学习生活的作文成了沉重的负担 。
如何使学生敢写、乐写作文 ， 这个问题一直困扰着学生 ， 也是语文教学的重要话题 。
为了改变这一现状 ， 我们语文教师一直进行着不懈的努力 ， 执教几年以来 ， 我也一直致力于新课程理念的学习与研究 。
下面结合临沂市中高年级“自主探究三环节”习做教学策略谈谈自己自主开放作文教学结构的研究与实践 ， 与大家商榷 。
一、 开放中积累素材临沂市小学中高年 。

2、级“自主探究习作”教学策略指出:习作指导学生根据习作要求进行定向观察 ， 广泛阅读 ， 搜集整理相关资料与素材 ， 为习作做好充分的准备 。
叶生圣陶先生说过：“训练学生习作 ， 必须注重积累 。
”古人云：“积学如积宝 。
”要提高学生的作文能力是一个循序渐进的过程 。
因此 ， 关键还在平时的积累 。
1、 加强范文背诵 ， 多积累好词好句 。
积累最好的材料莫过于我们的课本 ， 我们的教材一至十二册都是精选的文质兼美的文章 ， 而且我们大部分都是带领学生精读细悟 ， 这些不是学生积累语言材料的大好来源吗？如翠鸟、争吵 ， 这些都是贴近学生生活的经典课文 ， 学生熟读精背 ， 对习作都非常有帮助 。
2 指导学生课外阅读增加积累 。
鲁迅先生说：“读书必须像蜜蜂一样 ，。

3、采过很多花才能酿出蜜来 ， 倘若叮在一处 ， 就有限、枯燥了 。
”学生阅读除了读优秀作文选中与习作主题相关内容外 ， 还应扩大阅读视野 。
随着平级的升高 ， 引导学生文学、自然、科技、军事、历史等方面的书都要涉猎 。
并定期不定期组织各种阅读活动 ， 如“交流心得体会”“好词生句摘抄”等 。
“不积跬步 ， 无以至千里；不积小流 ， 无以成江海 。
”把读到的好词佳句、精彩片段一一摘录下来 ， 时常温习 ， 日积月累 ， 定能后积而薄发 。
3 观察生活、体验生活 ， 积累写作素材 。
叶圣陶先生说；“生活如源泉 ， 文章如溪水 ， 源泉丰富而不枯竭 ， 溪水自然活泼的流 。
个不停 。
”“巧妇难为无米之炊 。
”因此 ， 指导学生“养成留心观察的习惯 ， 有意识地丰富自己的见闻 。
”为他们 。

4、创设观察的环境 ， 让学生以饱满的热情感受和认识大自然、自己的学校和家庭生活以及他们周围的社会生活 ， 让学生观察并熟悉写作对象 ， 掌握第一手材料 ， 使学生“见多识广” 。
我还利用活动课组织开展各种趣味活动 。
如拔河比赛、贴鼻子等 。
让学生参加活动后 ， 及时将自己在活动中看到的 ， 听到的 ， 做到的用恰当的语言文字表达出来 ， 并告知学生这些都是写作文的材料 ， 使学生对作文素材的认识进一步明确 ， 因此写起来不再有“无米”之惑 。
二 开放中尝试习作“爱在爱的环境中成长 。
”个性需要在自由宽松的环境中健康成长 。
语文课程标准强调作文的核心是“自由表达” ， 这有助于学生个性语言的发展 。
1、 开放“要求”学生作文水平的提高不是齐头并进的 ， 而是 。

5、存在一定的客观差异 。
因此在制定学习目标时 ， 应体现出教学的层次性 ， 对后进生不强求 ， 对优等生不封顶 。
首先 ， 放手让学生无拘无束地发挥 ， 最大限度地调动起全体学生动笔的积极性 。
其次 ， 针对学生积累构思中反映出的共和性和个性 ， 有的放矢地指导 。
在作文指导时针对学生的难点讲授矫正、释难 。
也有分组的自学、读议和个别指导 。
实现群体教学与个别教学相互补 ， 从而达到全体同学学习的最优化 。
以一次课外活动为例 ， 我先启发学生：在你参加过的活动中 ， 那一次至今难忘？为什么会留下这么深的印象？能重点说说有趣的地方吗？让学生尽情的说 ， 不要轻易打断他的描述 ， 使他们的心智得以开启 ， 说出自己的经历 。
再让他说自己最有趣最有新意的独特感受的地方 。

【小学|小学开放式作文教学策略解读】6、 。
老师适时予以点拨 ， 着重排除语言障碍及指导材料取舍 ， 让全体学生明白作文的重点活动过程 ， 掌握作文难点如何突破“有趣” 。
最后 ， 由小组长组织讨论 ， 疑难之处由教师点拨 ， 由放到扶 ， 放中有扶 ， 重在指导作文水平较低的学生 。
并由教师带着利用范文学习如何把活动过程写清楚 ， 包括怎样活动 ， 观众有什么反应 ， 按什么顺序写 ， 这样就放缓了后进生习作的难度 。
这样的指导是课堂变得更加灵活 ， 更加开放 ， 并且是学生所需要的 。
2、 开放“空间”要想使学生的作文越来越向着个性方面发展 ， 多练习是一个必不可少的条件 。
小学作文仅靠每学期七、八篇作文来提高作文水平 ， 显然是远远不够的 ， 作文绝不能禁锢于课堂 ， 局限于教材 。
让学生从课内走向课外 ， 从教材 。

7、走向生活 ， 让生活走进作文 。
首先让作文有机的、巧妙地结合于饶有兴味的各类活动中 ， 如拔河比赛 ， 跳绳比赛 ， 春游、秋游等活动 ， 引导随时观察 ， 及时捕捉最新最美的镜头 ， 动笔记下来 。
其次 ， 引导学生融入大自然 ， 观察大自然 ， 尤其是小学生 ， 需要他们有意识、有目的地体验大自然 。
观察春天淅淅沥沥的小雨 ， 捕捉它给大自然带来的变化；观察奇峰怪石 ， 山川激流 ， 体会大自然的巧夺天工；观察植物的生长过程和特性 ， 领悟大自然赋予它生命的意义等 ， 这些都是作文的好材料 。
有了这样的积累 ， 学生定会有话可说 。
然后还要引导学生关注社会 ， 加强时间增加体验 。
优美的文章读了写 ， 精彩的影视观后写 ， 精彩的叙述听了写 ， 奇妙的想法想着写 ， 让学生勤“自由谈”、 。

8、“小评论” 。
让学生养成了充分表达自己感情的习惯 。
现在我班学生基本达到了敢于大胆写作 。
最后还可以挖掘课文中的习作资源 。
如学习了金色的鱼钩 ， 抓住了“饱经风霜”一词进行练笔 ， 把老班长刻画出来；如：学习了坐井观天写写“出井观天”；如学习了狐狸和乌鸦 ， 写写乌鸦再一次遇上狐狸时 ， 会怎么想 ， 并吟诵古事时 ， 把它改写成现代文句段 。
3、 开放“形式”根据小学生喜欢活动、好奇的特点 ， 我们的作文训练等形式不再单打一 ， 拘泥单打一形式 ， 而应多元拓展 ， 形式多样 ， 让学生感到作文的乐趣 ， 积极主动的参与作文训练 ， 给小学作文注入了全部的活力 。
（1） 想象作文记得有一次 ， 为了辨别学生的想象能力 ， 我在课前录制了两组录音 ， 一组是教室里的 。

9、欢笑声、写字声、鼓掌声；一组是扣门声、脚步声、谈话声 。
我首先告诉学生这节课是听录音作文 ， 让学生播放这两组录音 ， 让学生分别用恰当的相声词记下来 ， 想象情节编写故事 。
很多同学写出了兴趣盎然的小故事 。
如教室欢歌、写字比赛歌 ， 学生因此品尝到了成功的喜悦 ， 坚定了写好作文的信心 。
（2） 多媒体网络化作文在多媒体教学中 ， 我们首先要利用多媒体的资源优势 ， 创设优美的习作氛围 。
如选择与作文内容相关的音乐 ， 各种容易让学生知觉的画面、声音等相关素材 ， 努力营造唤起学生作文意识的良好氛围 。
其二 ， 还可以虚拟现实的环境 ， 并让学生身临其境 ， 让学生获得亲切的真实体验 。
如在我喜欢的.写一种动物作文课上 ， 我除了播放小狗、小猫等常见的镜 。

10、头外 ， 还从网上下载了日常生活中难得一见或根本见不到的小动物的（鹦鹉、老虎等）画面和材料 ， 这样使学生有了更大的选择的余地 ， 有利于激发学生兴趣 ， 进行个性创作 。
（3）让学生每天联系写日记 ， 非常有利于作文习惯的养成 。
而且内容鲜活 ， 自由度高 。
学生写起来无拘无束 ， 更利于学生作文兴趣的培养 。
4 、 开放过程我们的作文教学通常是命题立意选材构思成稿 。
比较呆板 ， 学生往往被动地作文 ， 而开放式的作文教学则注重作文氛围的创设 。
给学生自主权 ， 实习作课堂成为学生自主发展的绿洲 。
如教学我家乡的一处景物 ， 我习作前一周 ， 则向学生公布教学内容 ， 组织学生游览了盛能游乐园 ， 然后让学生查阅信息 ， 自主观察 ， 整理日记与摘记本中积累的相关材 。

11、料 ， 对自己所写对象有了充分的了解与准备 ， 这时学生处于主动探求的状态中 ， 那么课上学生文思泉涌 ， 储备丰厚 ， 一吐为快 。
有的写了百鸟园的美景 ， 有的写了激流勇进的险境 ， 还有的写了花草树木的美丽 ， 抒发了热爱自然之情这一篇篇习作充分表现了学生的自主创作性 。
三、 开放中交流评改临沂市小学中高年级的“自主探究”三环节教学策略指出 ， 学生习作要互相交流取长补短 ， 学习佳作优点 ， 提高习作水平 。
叶圣陶先生曾说过；修改为作文教授之要意 。
学生习作水平的提高离不开修改 。
以前我们的习作修改讲评太多由老师指出 ， 学生少有参与权 ， 学生思想易失去主动性 ， 个性的张扬更无法彰显 ， 因此 ， 应让学生主动参与修改 ， 以审美的眼光去写作1 自我评价叶圣 。

12、陶先生说过 ， 修改作文的权利首先应属于本人 。
这时 ， 我大胆放手 ， 让学生自己反复独立修改 。
引导学生反复 诵读 ， 进行增、删、换、改 ， 引导他们与原文进行对照 ， 看进步在哪儿 ， 激起他们自己修改作文的兴趣增强习作自信心 。
2、 互相评价学生有了自评自改的基础 ， 教师还应引导学生互评互改 ， 我常采用自找伙伴互相评的方式 ， 使每一位学生成为评价者 ， 让他们在学习中始终处于主动地位 。
让他们在评改的同时写下修改意见 ， 在虚心汲取评改作文的优点的同时 ， 又认真负责的指出谋篇布局 ， 思想认识的问题 ， 小到一个词一个符号 。
学生在作文评改方面的才能会让我们大吃一惊 ， （1）如丢字现象严重我猜你是不是常忘记带东西？读起来非常流畅自然 ， 又给学生委婉的提示 ， 舒服极了！ （2）你的开头作文非常新颖 ， 我要向你学习 ， 如果你能博览群书 ， 那就更好了 。
这样学生既是“作者” ， 又是“老师” ， 而且练就了能改善作的无穷底气 。
他们在开放的教学中互相启发互相沟通 ， 对作文水平的提高大有裨益 。
3 家长评价家长评价也是我常用的评价方法 ， 我常让学生读给家长听 ， 家长对评价自己孩子的作文很有兴趣 ， 而且很多家长能客观公正的评价孩子的作文 ， 这样对孩子树立写作信心很有帮助 。
总之 ， 为了提高孩子的写作水平 ， 使学生真正乐写 ， 会写 ， 我们要营造“开放中积累 ， 开放习作 ， 开放中修改”的写作氛围 ， 促进学生作文水平的整体提高 。
3 。

稿源：(未知)

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标题：小学|小学开放式作文教学策略解读