17、来帮助自己 。
1、对同事学会相融 我们与领导的关系是乐队与指挥 ， 当我们以各自不同的身份演奏一曲欢乐颂时 ， 每个人都是快乐的 ， 那种和谐之美来源于心 。
如果你背离了指挥弄出弦外之音 ， 自己也会觉得别扭 。
你需要看着指挥的方向 ， 一切行动听指挥就好 ， 其实一切很简单 ， 你只需将自己做为领导的“同事” ， 从领导的角度和高度出发 ， 以大局为重考虑问题就可以了 。
我们与同事的关系是树木与森林 ， 众所周知 ， 教师的劳动除了具有创造性、示范性、长期性等特点以外 ， 还是一种个体性很强的劳动 ， 同样的学科 ， 同样的教材 ， 同样的学生 ， 不同的教师上出来的课肯定不一样 ， 往往会表现出鲜明的个人风格 。
同事关系和谐 ， 身边有一些理解和关心自己的、可以推心 。

18、置腹的朋友 ， 心里就会多几分安全感 ， 工作就会充满快乐 。
将自己做同事虚心的“学生” ， 你只需要细心地听他讲话 ， 你会发现 ， 原来我们生活在一堆教育家中间 ， 每个平凡的我们都很伟大！ 2、对学生学会悦纳 。
所谓“悦”即“喜欢”；“纳”即“接受”“悦纳”就是喜欢和接受 。
关于悦纳学生我们来看看两个观点 。
【观点一】：相信绝大多数学生是可以教好的 。
世界人口的IQ（智商）分布表明 ， 95以上的人IQ是正常的 。
而智商正常是圆满完成学习任务的必要条件 。
只要有良好的环境和教育 ， 培养良好的非智力因素 ， 激发学生的学习动机 ， 那么我们面前的绝大多数学生是可以成为好学生的 ， 学习困难的学生也是如此 。
【观点二】：要用全面的发展的观点 。

19、看学生 。
我们说 ， 绝大多数学生是可以教好的 ， 可是在现实中同事们往往有这样的感叹：“我真想把这个学生送给某个教授 ， 看看他怎么能把他教会的！”对这个问题怎么看 ， 将直接影响教师的心理健康 ， 怎么看才有利我们的心理健康呢？ 我们承认人与人之间的智力差异是存在的 ， 但是这种差异除了发展水平（智力高低）的差异 之外 ， 还有发展早晚的差异和智力结构的差异 。
如：有的早慧 ， 有的大器晚成；有的心灵 ， 有的手巧；有的形象思维能力很强 ， 有的抽象思维能力惊人；有的文化课成绩优秀 ， 有的音体美天赋突出 。
有所特长必有所特短、有所特短必有所特长 ， 特长越长 ， 特短越短 ， 反之也一样 。
曾经看过一个名人的故事 。
诗人普希金 ， 艺术想象力异常丰富 。

20、 ， 逻辑思维能力严惩匮乏 ， 学数学怎么也入不了门 ， 他发现因式分解解来解去最后正负相抵往往等于0 ， 往后他不管三七二十一 ， 凡遇因式分解统统等于0 。
一次 ， 普希金外出打猎 ， 路遇暴风雨 ， 跑到一家旅馆去避雨 ， 老板感到万分荣幸 ， 请他签名留念 。
老板的儿子正在做作业 ， 忙乱中将儿子的数学作业本递给他签名 ， 诗人一看 ， 因式分解 ， 特简单 ， 二话没说在等号后边画了一个0 。
第二天当教师在这道题后面打了个大大的红叉时 ， 孩子大惑不解：“这是普希金本人做的题 ， 怎么可能错呢？”事情闹到校长室 ， 校长说：“正如我不懂教育却当学校的名誉校长一样 ， 普希金不懂数学 ， 这个“0”就作为这道题的名誉答案吧！”从此文学史上又多了一段佳话 。
因此我们做教师 。

21、的千万要记住 陶行知先生的话：“你的教鞭下有瓦特 ， 你的冷眼里有牛顿 ， 你的讥笑中有爱迪生 。
”我想把陶老先生的话略做改动：“教鞭下有瓦特 ， 冷眼里有牛顿 ， 讥笑中有爱迪生 。
” ， 是不是这样听着更有于利我们教师的心理健康 。
如果我们都能这样想 ， 这不仅对学生身心健康有利 ， 更利于我们自身 。
让我们确信：每一株花最初都是草 。
每一棵草最后都会开出花 。
10月14日教师心理健康讲座材料（之六） 教师心理健康讲座讲稿 （主讲：赵瑞红） 今天我们就一起来继续交流一下关于健康、心理健康、教师心理健康的话题 。
我们怎样来帮助自己（二） 3、对自己学会保护 。
最大的杀手是自己这不是危言耸听 。
最好的医生是自己这不是天方夜谭 。
。

22、教师的工作没有什么危险性 ， 那么怎么谈得上杀手、医生和保护呢？让我们从应激反应综合症说起 。
压力引起应激 ， 应激状态下 ， 人们可能会有一些超常的表现 ， 但这些超常的表现都只是一种短暂的辉煌 ， 不可能持续很长时间 。

稿源：(未知)

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标题：心理健康|心理健康讲座讲稿( 四 )