晓出净慈寺送林子方教学设计( 二 ) _古诗《晓出净慈寺送林子方》优秀教学案例

或许，初时诵读这些首诗，感觉诗句平白如话，意境平淡如水，但细细品来，却含英咀华、意味深长。如何打破传统的古诗教学模式，赋予诗歌教学新的生命力，打造诗意的高效课堂?我在教学《晓出净慈寺送林子方》的教学中有了思考与尝试。
一.采荷风悟荷语——小组学习，理解诗意。

1.这首诗里没有一个生字，你能把它读好吗?
2.课前大家都预习了这首诗，能不能说一说你的预习所得?
3.出示小组讨论、汇报内容：(1)我所了解的作者。(2)我所知道的写作背景。(3)我会解释的词语。
(4)我体会的诗句意思。
4.小组学习;全班汇报交流。【解读：把具有感情色彩的语言作理性的分析，不是属于诗歌的诗意课堂。自主的、诗意的语文课堂应该让学生调动自己的一切感官和经验，去感受词语的气息，去触摸诗句的质地，去把握古诗的脉动。
授人以鱼不如授人以渔。学生学会借助网络资源、工具书、联系上下文、小组讨论、资源共享等方式自主学习，无需老师逐词逐句讲解。尤为可喜的是，学生经过一学期的训练，对于收集的资料不再是照搬全念、只知其然而不知其所以然，而是有取舍、选重点地为己所用。导学出示的“小组讨论、汇报内容”，对于小组学习有清晰的指导作用，汇报时，明确的分工使每个组员都各司其职。
小组学习不再是表面的轰轰烈烈，不再是好学生“独舞”的舞台，而是“百花齐放，香飘课堂” 。课堂上体现了“仁者见仁，智者见智”的自主学习氛围，尊重了学生在学习过程中的独特体验。】
二.人面荷花相映红——把握古诗的意象，感受古诗意境。
1.播放十里荷塘的视频，学生谈谈感受。

2.你能用自己的语言来形容这种情景吗?【解读：叶圣陶先生曾说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。所以，古诗教学应该让学生充分感受诗歌的语言美、形象美、意境美。意象与意境是诗歌鉴赏中的两个重要概念。
意境是一种境界和情调，意象组合构成意境。在传统的古诗教学中，我们往往唯恐学生不能理解诗意，于是反复解说，让学生背诵诗意，而忽略古诗的意象和意境的感悟，这样的结果不会使学生真正走进古诗，体味古诗的美。在这个环节中，没有过多的讲解，让学生在理解古诗大意的基础上通过观看视频，感受本诗中的意象——碧叶、红荷的特点，用自己的语言描述看到的意象，体会到的意境，用自己个性化的语言、独特的感悟理解了诗意，领略了诗情画意。
】
三.好诗不厌百回读──在反复诵读中体会诗情画意。
1.试试看，怎样能读出这种美呢?读出你不同的感受来。
2.说一说你为什么要这样读。【解读：王荣生教授说，语文教师的职责就是：学生读不出的，让他读出;学生读不会的，让他读会;学生不喜欢的，让他喜欢。
真正的阅读应该是读者与作者心灵的对话，阅读过程应该是一个“物我回响交流”的过程。叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”，窦桂梅老师的“激昂处送它个激昂，委婉处还它个委婉……”无不在告诉我们：诵读，就应该让学生感情飞扬。学生读古诗时的停顿、重音的处理，代表着他对古诗的独特感受，教师不应以教参上的朗读指导来替代学生的个性化感受。
因此，课堂上“你可以这样读”、“你也可以这样读”、“你还可以这样读”……使课堂上呈现了多姿多彩的诵读版本。】
四.浅吟低唱品古诗，一诗一曲也动人。
1.一池的绿叶红花，让我们大家读出了别样的风情、别样的滋味。播放歌曲《古诗新唱》。

2.小组合作，用自己最喜欢的方式来演绎古诗。【解读：但凡熟识中华古诗词的人都知道，唐诗、宋词，都是可配乐吟唱高歌的。通过读、吟、唱，使学生加深对古诗的理解，体味古诗独有的韵味美和意境美。
在教学中通过播放古诗的吟唱录音，让学生欣赏;以小组为单位让学生创造表演唱，以声音曲调来增加诗歌的力量，唤起学生内心意象，发挥想象、联想的作用，培养审美能力。你能想象在短短的时间内，学生会用《左手右手》(《喜羊羊之虎虎生威》主题歌)的'曲调唱《晓出净慈寺送林子方》吗?你能想象学生会分男女声部来和唱《晓出净慈寺送林子。
部编版二下《晓出净慈寺送林子方》教学设计

文章插图
《晓出净慈寺送林子方》教学设计课文说明：《晓出净慈寺送林子方》是部编版教材二年级下册第六单元第一篇《古诗二首》的第二首教读课文。本单元围绕”大自然的秘密”的主题编排内容，教学重点是”通过提取主要信息与联系生活实际的方法，了解课文内容。