幼儿园教学活动的特点 _幼儿园教学特点有哪些

1、广泛性：从幼儿园教育活动内容范围而言，比较广泛。2、整合性：从幼儿身体、认知、情感、社会性等各方面的发展。3、启蒙性：幼儿园教育活动所传授给幼儿的知识经验必须是浅显的，难度不宜太高。4、趣味性：用游戏化的手段进行生活、运动、教学等活动。
1、广泛性
不同于其他各级各类学校的学科教学，幼儿园教育活动涉及幼儿的一日活动，包括教学活动、生活活动、体育活动、游戏活动和其他常规性活动。因此，从幼儿园教育活动内容范围而言，幼儿园教育活动具有广泛性的特点。
2、整合性
从幼儿心理发展的内容看，它涉及幼儿身体、认知、情感、社会性等各方面的发展，而不是某一方面孤立的发展。因此，为适应幼儿心理发展的特点，幼儿园教育活动应具有整合性，以综合全面的整合性教育活动内容来促进幼儿的全面和谐发展。
3、启蒙性
学前教育是基础教育的奠基阶段，幼儿园是对幼儿进行启蒙教育的机构。另外，幼儿以具体形象思维为主，抽象逻辑思维还不够完善，认知发展水平低。因此，学前教育的地位以及幼儿的思维和认知特点决定了幼儿园教育活动应具有启蒙性。具体而言，幼儿园教育活动所传授给幼儿的知识经验必须是浅显的，难度不宜太高。
4、趣味性
《幼儿园工作规程》指出，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿园教育以游戏为基本活动。因此，幼儿园教育活动中，既有幼儿自主、自发、自由开展的游戏活动，又有教师运用游戏化的手段进行的生活、运动、教学等活动。
幼儿园教学活动有哪些特点1.幼儿园的教学活动设计不以解决幼儿园全部幼儿的发展问题为目的,它应该有针对性地指向某一部分的幼儿同样的教学活动主题对于不同的幼儿租知毕来说可能具有不同的价值或意义，教师应赋予其不同的教育含义，这样才能做到“因材施教”，从而通过改进不同部分幼儿的发展来引起团体的全部发展。2.幼儿园教学活动设计必须具备促进幼儿身心发展的正面价值.虽有学者主张，只有在不加任何限制的教学活动情境下，幼弊芹儿才会获得最佳的发展，因而他们认为教学活动设计是对幼儿学习活动的限制，故而反对教育活动设计。但站在教学心理学的立场上，则肯定教学活动设计并没有限制幼儿的猛绝发展与学习，而是有目的地引导幼儿的发展。因为在不给予任何指导的情况下,幼儿学习将会因自行摸索而陷迷途。这对幼儿的生活和将来的发展均是不利的。3.幼儿园教学活动设计必须符合幼儿学习心理和幼儿教学心理的基本规律.只有充分地认识和了解了幼儿的心理发展与学习的规律之后所进行的教学活动设计才更有利于幼儿的发展。在教学活动设计之前，幼儿园教师应该根据幼儿的这些特征了解在何种条件之下最容易引起幼儿的学习与发展，从而据此组织和安排教育活动的情境。4.幼儿园教学活动设计应包括短期和长期两种目标教学活动设计的短期目标主要由幼儿园教师负责，它是某一个具体活动应该达到的目标，其内容比较具体。教学活动设计的长期目标则可能贯穿整个幼儿园教育的目标，甚至整个幼儿今后所有的发展与教育目标，它由整个幼儿园教师共同负责，并按一定的程序进行。5.幼儿园教学活动设计必须接受系统的方法指导在教学活动的系统设计中，应该包括多个前后彼此连接的步骤，从开始的教育目标分析，到最后的目标达成与否的评估，每一个步骤的设计均应符合活动的要求。而且，每一步的完成必须有助于下一步的开始。
幼儿园教学特点有哪些幼儿园与所有教学活动一样，具有目的性、计划性的共性和教师的引导作用。只是学前教学活动的引导更强调教师的隐性指导，即间接指导，充分强调学前儿童的主体性。
【幼儿园教学活动的特点】从教育对象来看比较宽泛，学前儿童是指6岁以前所有的孩子，它不仅包括托儿所、幼儿园的教学，也包括近几年兴起的亲子教育活动激码；它不仅指托幼机构教师有目的有计划的教学活动，也包括家长配合指导师开展的有目的有计划的教学活动。
从教育内容和形式来看，比较灵活多样。可以是教师以直接教学的方式，以集体教学形式，按教育领域分为健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的教学，也可以以“单元主题”式或者“整合课程”形式开展；也可以间接教学方式分小组或个人开展，即教师精心创设学习情境，提供操作材料引发幼儿主动学习，仿铅搏从中获得某些学习备祥经验，促进和谐发展，如活动区活动中幼儿自发的个人学习活动或小组学习活动。