1、农村幼儿主动探究的能力培养陶行知先生说过“生活就是教育 ， 在生活里找教育 ， 为生活而教育 。
”即“生活即教育” 。
纲要也要求充分利用自然资源 ， 让孩子“喜爱动植物 ， 亲近大自然 ， 关心周围的生活环境 。
”我园地处农村面积有一万五千多平方米,有着得天独厚的自然资源,这更是为幼儿自由主动探究活动的实现提供了可能 。
于是笔者便利用 “农作物”这一自然资源开展活动 ， 让他们自己亲身经历探究的过程 ， 获得简单的科学知识和技能 ， 从而激发科学探索的兴趣 ， 培养主动探究的能力 。
一、感受乐趣 ， 让幼儿乐于探究农村的孩子虽然经常看见绿豆、红豆以及小麦等各种不同农作物的种子 ， 但孩子们对这些平时司空见惯的实物 ， 其实了解得并不多 ， 甚至常常混淆 。

2、不清 。
于是我们便利用小麦、玉米等等这些农作物精心设计了“批发种子”这一教学活动 ， 在活动中老师扮演种子批发商 ， 幼儿扮演来批发回去卖的小老板 。
通过买卖这一灵活的手段和语言的交流让幼儿在游戏中观察和比较 ， 孩子们在不知不觉中得出了不少的经验 ， 如：南瓜籽、丝瓜籽可以通过形状、大小的不同来区分 ， 黄豆、绿豆、红豆等豆类的种子可以从颜色、形状的不同来区分等等 。
在比较这些种子的不同之处时 ， 孩子们对它们的各种形状、颜色、大小的不一产生了浓厚的兴趣 。
后来我们还生成了种子的聚会这一课 ， 孩子们乐此不疲的在种子的外面贴上标签 ， 布置成一个“种子的聚会 ， ”放置在科学角中 ， 孩子们在活动之余都可以来看看说说 ， 交流自己认识的种子 。
。

3、让幼儿通过对实物的观察、了解、比较得出了结果 ， 就这样让幼儿在玩中总结了经验 ， 满足了幼儿的求知欲 ， 培养了幼儿探究的兴趣 ， 激发了幼儿探究的主动性 ， 使幼儿在学习的过程中变得生动活泼 ， 富有趣味 。
二、把握好奇心 ， 让幼儿易于探究记得在一次中班的区角活动区 ， 我投放了一些种子让孩子们去观察 。
谁知班上的张可抓了一把黄豆就放进了水里 ， 随即就有孩子来报告 。
于是我就问张可：“你为什么要把黄豆放进水里呢？”张可说：“我想让它长大 ， 结很多黄豆 。
”“哦？是吗？那放在水里能让它长大结黄豆吗？”我的问题一出来 ， 其他的孩子都纷纷说出自己的答案 。
我没有马上给予肯定或否定 。
孩子们这个时候都变得很好奇 ， 于是我就提议让他们去做实验 。
经过 。

【农村|农村幼儿主动探究能力的培养】4、分析有的孩子跟张可一样将黄豆放进了水里 ， 也有的用杯子到外面挖了泥土回来放在自然角 ， 将黄豆种在里面 ， 还有的直接将黄豆丢在了外面的泥土里 。
没几天孩子们就兴奋地发现：丢在外面的黄豆长的最快最好 ， 水里的黄豆才发了芽 ， 自然角杯子里的黄豆还没有动静 。
接着我又提问：“怎么会出现这种情况呢？”就这样一步一步激发幼儿自己去探究、发现 ， 最后得出了结论外面的黄豆有土有水还有阳光 ， 所以才能长得又快又好！这里我抓住这个突发的“黄豆发芽”事件 ， 让个体的探究行为变成群体探讨的热点 ， 鼓励他们从多角度发现 ， 幼儿之间的这种互动探究更加扩大了 ， 引导他们对周围事物的好奇心转化为进一步探究的动力 ， 逐步培养幼儿的探究能力 。
三、树立自信 ，。

5、让幼儿敢于探究对幼儿来说 ， 年龄小更依赖于其他人 ， 尤其是重要人物 ， 如老师、父母 。
因此 ， 培养幼儿的自信心尤为重要 。
作为幼儿教师应当以关爱的态度、赏识的手段保护、培养幼儿的自信心 ， 使其健康的成长 。
鼓励幼儿有各种想法、做法 。
幼儿在活动中刚开始的想法往往是很稚嫩的 ， 但是却有着极大的创造力 。
我们要给幼儿充分的自主权 ， 让幼儿按自己的方式去探究；让幼儿充分的操作探究时间 ， 不急于介入 ， 即使需要教 ， 也尽量不作直接指导 ， 以间接指导为主 ， 稍加点拨 ， 给幼儿自己探究的机会 ， 让幼儿敢于指导四、体验快乐 ， 让幼儿勇于探究 。
我特意在园内开辟了一大块种植绿地 。
孩子们与老师一起种植了许多农作物 ， 这期间 ， 孩子们对松土、拔草、浇水等这些田间劳动非常感兴趣 。
每天一来 ， 孩子们都要去看看我们的菜园 ， 看一看他们的宝贝植物 。
当种子发芽了 ， 他们就会高兴地跳起来：“种子发芽了 ， 种子发芽了 。

来源：(未知)

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标题：农村|农村幼儿主动探究能力的培养