1、浅谈小学自然探究性学习探究 ， 是指“探索研究” ， 即努力寻找答案 ， 解决问题 。
本文是指学生在老师的指导下 ， 采取“类似科学研究或探究的方式”所进行的一种学习活动 。
小学自然教学大纲指出：自然教学是指导儿童自行获取知识和应用知识开展独立的自然研究实验活动 。
那么 ， 如何开展小学自然探究性学习呢？一、营造探究氛围陶行知老先生认为：“创造力发挥的条件是民主的 ， 只有民主才能解放最大多数人的创造力 ， 并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰 。
”教学中平等、民主、合作的师生关系和生生关系 ， 是形成创造力的阳光、雨露和土壤 。
在这样的教学环境里 ， 学生被充分地尊重和信任 ， 得到了充分表现自己 ， 表达自己思想、认识和情感的机会 。
既让学生感 。

2、觉到无拘无束 ， 又消除了胆怯和依赖的心理 ， 不怕出错和失败 。
这样 ， 学生就能过积极主动地参与到学习过程中 ， 积极探求和思考 ， 同时产生探求创新的强烈心理愿望 ， 并逐步形成一种创新精神来看待问题、思考问题 ， 从而获取更多知识的性格特征 。
例如 ， 教学电磁铁一课时 ， 在认识磁力的大小和线圈匝数、电流强度时 ， 我鼓励学生大胆假设 ， “磁力大小还和什么有关？”一位学生提出：为什么线圈要向一个方向绕 ， 不能翻来覆去的绕？对他这种大胆想法表示肯定后 ， 我组织同学们进行试验 。
实验结果表明 ， 正绕、反绕的匝数不同 ， 电磁铁还有一些磁力 ， 而正绕、反绕匝数相同磁力就没有了 。
在这位同学的影响下 ， 又有一位同学提出：如果铁蕊大小不一样 ， 磁力大小一变化 。

3、吗？我同样肯定了他 ， 并鼓励他回家收集不同的铁钉 ， 下堂课继续研究 ， 同学们都表现出极大的兴趣 。
课后有不少同学主动相约一起做试验 。
二、激发探求兴趣苏霍姆林斯基说过：“在人们的心灵深处 ， 都有一种根深蒂固的需要 ， 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者 。
在儿童的精神世界里 ， 这种需要特别强烈 。
”教学过程要真正成为学生“我要学”的过程 ， 就要使学生能体验到我们的学习活动是为我们自己服务的 ， 因为我对某一方面的事比较感兴趣 ， 确实需要某方面的学习 。
例如：在苏教版自然教材中 ， 搜集石头、测量力的大小等教学内容 ， 不单纯是注重知识的获取 ， 更注重调动学生参与学习和活动 ， 并且在参与的过程中形成自主探究的能力 。
“人体活动”单元 。

4、的教学 ， 就是引导学生通过自己的运动来认识自己的身体器官 。
在课堂上,“我”的活动 ， “我”的认识是进行教学活动的基础 。
离开了学生的认识活动 ， 课就无法进行 。
三 ， 开拓探索空间在课堂教学中要留给学生想象的空间 。
想象是在知觉的基础上形成的感性形象 ， 在认识客观世界的过程中 ， 没有想象去预见行动的结果 ， 实践活动是无法进行的 。
所以想象是一切实践活动特别是创造性的前提之一 。
在教学中允许学生“异想天开” 。
例如：在教学搭纸桥一课时 ， 我让学生们自由想象与设计各种形状的桥面 。
有的学生将桥面设计成双层 ， 目的是使其承受压力进一步加大 。
不管如何仍可看出学生的想象能力和创造能力得到了发挥 。
四 ， 启发探究思路爱因斯坦说过：“提出一个问 。

【浅谈|浅谈小学自然探究性学习】5、题往往比解决一个问题更为重要 ， 因为解决一个问题也许仅是一个教学或技能问题而已 ， 而提出问题或新的可能性 ， 从新的角度去看旧的问题却需要创造性的想象和思维能力-” 。
小学生生性好问好动 ， 教师在教学中要注意让学生独立思考 ， 鼓励其标新立异 ， 敢于突破教师和书本的框框 ， 提出和发现创造性的问题 。
比如：教师可以在教学引入中经常让学生说一说：“关于这一方面你想知道些什么？你还有什么问题？” 。
教师还可以通过创设问题情境等方式促使学生提问 。
这种经常性的练习 ， 能使学生形成一个共同的认识：课堂上我们是主人 ， 研究的问题应该是我们最想知道的问题 。
此外 ， 在小学自然教学中开展“探究性学习” ， 还可以通过设置问题情境 ， 让学生独立自主地发现问题 ， 通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动 ， 经历探究过程获得知识与能力 ， 掌握解决问题的方法获得情感体验 。

来源：(未知)

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标题：浅谈|浅谈小学自然探究性学习