教师可以用挂图或投影片说明筛管的结构 ， 也可以自制筛管模型或画板图进行讲解 。
强调筛管是由许多管状的活细胞上下连接而成的 。
这些细胞中含有细胞核和细胞质 。
上下连接的两个细胞结合处叫筛板 ，上有许多小孔叫筛孔 ， 筛管细胞之间靠筛孔进行物质传递 ， 筛管是运输有机物的通道 。
关于韧皮纤维 ， 可参看教材 。
关于木质部 ， 可以与韧皮部进行对比讲解 。
导管的结构可以复习提问 ， 由学生自己说明（第三章已讲） 。
木纤维的结构和功能可对比韧皮纤 。

7、维 ， 强调木纤维的坚硬、无弹性、强大支持力的特点 。
不同的植物茎中的木纤维和韧皮纤维的数目是不一样的 。
如亚麻茎中的韧皮纤维很丰富 ， 可以用来编织亚麻布和帆布 ， 很结实 。
红松的木材质地优良 ， 耐腐蚀力较强 ，是建筑、 车辆、造船、 家具的上等优质用材 。
在讲解形成层的结构和功能时 ， 教师可以这样设间：木本植物的茎逐年生长、加粗 ， 所以茎中肯定有些细胞具有产生新细胞的能力 ， 那么这些细胞在哪里呢？学生可能回答不准确或不知如何回答 ，教师需进一步提示： 具有分裂能力的细胞属于什么组织？这种组织细胞具有什么特点 ， 经过提示 ，学生会想起来 ，分生组织的细胞特点 ， 这样就可以在图中找到形成层的位置了 。
形成层的位置决定了它 。

8、能不断地向外分裂产生新的韧皮部 ， 向内分裂产生新的木质部 ， 使茎逐年加粗 。
在学生掌握了树皮 。
形成层、木质部后 ， 教师给出维管束的概念 ， 并组织学生讨论：木本植物的茎维管束呈什么状态 。
在讨论的基础上 ， 教师可以用自制教具或模型（参看教参）说明维管束呈筒状 。
最后 ， 有条件的学校 ， 可以组织学生在显微镜下观察椴树茎（或其它木本茎）的横切片 ， 帮助学生在镜下识别茎各部分的结构特点 ， 加深对知识的理解 。
如果有显微投影仪最好把椴树茎永久横切片投放到大屏幕上 ， 引导学生认识真实的结构 ，并能根据这些特点判断相应的结构和位置 。
如判断筛管 ， 就可以从找筛孔人手；判断髓的位置 ， 可以从细胞特点人手：细胞体积大、壁薄、排列疏松（营养组织 。

9、的特点） 。
也可以找碗口大小的一段木头（细点也可以）横锯开 ， 纵锯一半如图所示 ， 示意茎横、纵结构 ， 并且进行对比 。
加深学生对茎结构的立体认识和记忆 。
（2）在教师的设计下 ， 学生发挥主动性 。
课前把实验材料和用具都发给学生 ， 课上充分发挥学生的自主权和想象力 ， 让他们想方设法把木本植物茎的结构弄清楚 。
课本可以做为参考依据 ，教师可以作为他们中的一员 ， 帮助出主意、想办法 ， 并把握住学生的思路 ， 使之朝着正确的方面进行 。
当然 ， 对学生自己不能搞清楚的结构或不易发现的问题 ， 教师也要进行说明、解释和讲解 。
但要注意 ， 学生已经搞懂的内容 ， 教师就没有必要再重复了 。
这种教学方式的好处是： 能充分调动学生的积极性、 发挥学生的想象力 。

10、、培养学生的动手能力 。
他们可以不受故有框框的限制 ， 想方设法观察到茎的结构就可以 。
经过学生自己“动脑”的操作 ， 会更深一步地加强学生的记忆和理解 。
三、第二课时：1第二课时开始可以让学生回忆一下上节课研究和讨论的问题 ， 如木本茎的结构中维管束的作用？在茎的结构中有几种组织、名称？茎为什么能够长粗？形成层的活动一年四季是2名校名 推荐否都一样？在学生回答这些问题时 ，教师可以了解学生掌握知识的程度 ，并为引出新课内容奠定基础 。
2新课引言：在完成上述过程后 ， 教师可以指着三年生木本植物茎横切图或投影片问学生：“这是几年生植物茎横切图？”（如果没有挂图和教具可看书上彩图八或寻找木菜墩）学生一般能够答对是三年 。

11、生的 。
追问为什么？也能提到“年轮” ，当再问什么是年轮 ，年轮是如何形成的？一般就很难说对或说准了 ， 需要教师进一步组织学生进行讨论 。
3关于“年轮的概念与形成的原因”的教学过程 ， 开始可组织学生讨论有关形成层的活动情况 ， 用实物（木菜墩）或挂图、模型引导学生分析 ， 自然而然地得出年轮的概念 。
同时要强调指出： 年轮与年轮线不是一回事 。
年轮是木本植物茎横切面上的同心轮纹 。

来源：(未知)

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标题：茎的结构|初中七年级生物《茎的结构》名师精选教案(二)( 二 )