19、受式学习 三、研究性学习与研究性学习课程 四、研究性学习课程与学科课程,44,高等课件,二、研究性学习课程特性,自主性：没有自主就没有民主 过程性：研究性学习中最美丽的风景在沿途 合作性：决定未来的种趋势之一：女士当领导 生成性：没有预料不到的结果 ， 教学也就不成为一种艺术了（布卢姆） 整体性：美国的历史作业：请写一张大字报,45,高等课件,二、研究性学习课程的特性,差异性：对教育而言 ， 真正需要的不是国家制定的课程表 ， 而是给每一个孩子的一份私人课程表 。
疯狂的时代 探究性：孩子不是一个需要填满的缸子 ， 而是一颗需要点燃的火种 。
（普罗塔克） 实践性：我们会掌握阅读内容的 ， 亲身经历内容的（地球村在行动） 。

20、 开放性：当你只有一个主意时 ， 这是再危险不过了 。
激励性：表扬与自我表扬,46,高等课件,问题与思考之二,一、成人或专业人员的“研究”与儿童的“研究”有无区别？ 二、研究性学习与小课题、小论文、小发明、小制作、小创造是什么关系？ 三、研究性学习课程学习的最佳组织形式是什么？ 四、研究性学习与高考有冲突吗,47,高等课件,三、研究性学习课程实施流程,动员布置、科普指导 指导选题、确定课题 组建课题组、制定研究方案 组织开题报告 ， 评审论证方案 实施研究、教师调控、指导 中期小结、示范指导 整理、分析资料 ， 撰写报告 研究成果答辩、年级观摩 总结、评分、表彰,48,高等课件,四、研究性学习与教师角色转 。

21、变,教师与学生关系的转变变权威为合作 教师与教师关系的转变变相轻为相亲 教师与社会关系的转变变不闻为要闻,49,高等课件,研究性学习与教师角色转变,研究性学习中教师是学生学习的 参与者：以平等的身份主动参与课题研究 ， 在参与中学习 ， 在学习中指导 。
指导者：研究思路、方法和信息资料来源的指导 组织者：创设环境、组织交流、评价激励 。
合作者：与教师合作 ， 与学生合作 ， 与社会合作,50,高等课件,五、义教阶段开设研究性学习课程的教学原则,示范性 指导性 实践性 激励性 基础性 安全性,51,高等课件,问题与思考之三,一、研究性学习课程需要专任教师吗？ 二、研究性学习课程需要在教室进行吗？ 三、研究性学习 。

22、课程需要教材吗？ 四、研究性学习课程需要书面考试吗？ 五、研究性学习课程开发应注意那几个方面？ 六、研究性学习课程是优等生专利么,52,高等课件,六、研究性学习的评价与管理,评价 理念：整体观 多元观 过程观 方式：观察记录 档案袋 协商研讨 上海七宝中学： 一、不仅重视最后的研究报告和答辩 ， 而且重视开题和实施过程 ， 全过程每个阶段均有不同的权重 。
二、不仅重视课题研究的直接结果 ， 而且重视学生在研究过程中的多种收获与体验多种能力与品质 。
三、通过研究结果 ， 了解学生对原有的知识是“知道”还是真正理解 ， 对其它学科知识的涉足情况 ， 对知识的举一反三能力及在解决问题中的创造力和开放精神 。
四、以课题组为单 。

23、位 ， 兼顾个人表现 。
对原学习成绩较差的学生 ， 更要注意课题活动对其学习的影响,53,高等课件,七、研究性学习的评价与管理,管理 机构 规章 投入 社会 社会人士 资源 开发 家庭 家长,老师,学校,54,高等课件,第三部分 新课程标准,国家课程标准是：国家对基础教育课程的基本规范 和要求 。
7 ， 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据 ， 是国家管理和评价课程的基础 。
应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求 ， 规定各门课程的性质、目标、内容框架 ， 提出教学和评价建议 。
（基础教育课程改革纲要（试行,55,高等课件,新课程标准,为什么将“教学大纲”改为“课 。

24、程标准” 主要原因： 从关注教师教学转向关注课程实施 ， 也就是从“教与学的内容纲要”转到“学生学习结果纲要” 。
在于引导教师树立“用教材教 ， 而不是教教材”的观念 ， 为教师发挥主体能动性、创造性提供了广阔空间 。
同时给教材编制提供了广阔空间,56,高等课件,如何进一步理解课程标准与教学大纲的区别,学习结果的行为描述教学内容的具体规定？ 使学生 ， 提高学生 ， 培养学生形成 ，体验 ，发展 ，获得 ，理解 某一学段的基本要求最高要求？ 个体发展的全面要求关于知识的具体要求？ 可进一步创造和开发不可逾越,57,高等课件,标准与大纲的框架结构比较,58,高等课件,特点之一: 转变教育功能 ， 将素质教育的理念落实到课 。

来源：(未知)

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标题：内容充实|新课程改革有关热点问题【内容充实】( 四 )