学生如果在 童年就能背诵下来 ， 必将终生受益 。
例如 ， 四年级下册主题单元 诚 信是花 ， 他们选取了陈太丘与友期曾子杀猪论语学而 等古代名篇 ， 以及普希金的假如生活欺骗了你、汪国真的思 。

12、 想者等中外近现代诗文 ， 让学生从不同国度、不同文化视点、不 同文体、不同情感语境中感悟到诚信之美、诚信之可贵 。
在教学中 ， 他们遵循整体性原则组织教学 。
最大的特点是以单元为单位组织教学 ， 而不是一篇课文一篇课文地去教 。
单元主题好比一根藤 ， 文章好比藤上的瓜 ， 以藤串瓜 ， 进行整体设计 。
例如 ，教学四年级下册第四单元时 ，按传统的教法 ， 一般要用XXX个课时 才能完成对教材文章的讲读 。
我们则以痛恨战争 ， 渴望和平为主题 ，组织单元主题教学 ， 先让学生采用批注式阅读的方法用4课时自读教材中的夜莺的歌声小英雄雨来一个中国孩子的呼声和我们一样享受春天这四篇文章 ， 夜莺的歌声小英雄雨 来这两篇文章记录着战争时期儿童的智慧 。

13、与勇敢 ， 是孩子们非常喜爱的作品 ， 所以在阅读教学过程中 ，要用文本本身的魅力吸引学 生 ， 教师要少一些讲解 ， 学生要多一些自主阅读；而一个中国孩子的呼声和我们一样享受春天这两篇文章 ， 就要在读通顺、 读流利的基础上 ， 围绕哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语 让你痛恨战争、渴望和平这一问题 ， 让学生进行主题阅读 ， 从而深化情感 ， 分享认识 。
然后再以哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪 个词语让你痛恨战争、渴望和平这一问题为核心进行以借鉴语言为 导向的深入阅读 。
利用 6课时分别阅读同步阅读中的今天是 儿童节鸡毛信等文章及新语文主题阅读中的功勋请 把我埋得浅一点等 8篇文章 。
再利用一课时进行阅读分享 。
最后 利用两课 。

14、时进行吟诵展示、背诵主题式经典诵读中的乡愁祖国啊 ， 我亲爱的祖国等诗歌 ， 用1课时进行巩固练习 。
这样 ，学生在不增加课时的情况下 ， 采用多种方法 ， 阅读了XXX篇文章 ， 相当于原阅读量的五倍 。
这种阅读 ， 看似简单 ， 实则是让儿童在自 主实践中自能理解文本内容 ， 自悟文本语言和文章写法 ， 自觉积累读书方法；是让学生在涵泳精思中进行价值判断、意义筛选 ， 最有 个性的赏评 。
正如清代陆世仪所说：悟处皆出于思 ， 不思无由得悟； 思处皆缘于学 ， 不学则无可思 。
三、探索主题式阅读方法（一）主题式批注阅读新语文主题阅读 ， 不仅与人教版教材单元主题一脉相承 ，其文体与教材也非常接近 ， 都是中外现代的短篇名作 ， 以记叙文、 散文为主 ， 可以说 。

15、是人教版教材的延伸与补充 ， 与同步阅读是 姊妹篇 。
教学这套教材 ， 他们主推批注式阅读法 。
批注式阅读 ， 是 以自学为主线 ， 以思维为核心 ， 以画、注、批为载体 ， 以理解文本、 提高自学能力为目的的一种阅读方法 。
这种读书方法 ， 就是徐特立先生提倡的不动笔墨不读书 。
在教学中 ， 让每个学生结合自己读书 的情形进行画、注、批 ， 遇到精彩处 ， 或是引起自己的共鸣 ， 或是 与自己的看法相悖 ， 都让学生自觉地画上一些记号 ，注上一些想法 ，批上自己的心得体会 。
这样读书 ， 眼到、心到、情到 ， 真正走进文 本 ， 与作者进行深层次的对话 。
在研究中 ， 他们发现：没有依托教材 ， 立足课堂的阅读指导 ，就没有课外阅读的高效 。
方法是在课堂上得到的（这叫得 。

16、法于课内） ， 而阅读能力则是在大量的课外阅读中最终形成的（这叫得益于课外） 。
实现课内、课外阅读一体化 ， 要具备四个要素：一是阅读素材;
二是阅读环境；三是阅读的主题；四是阅读的方法 。
前两个要素可以 是多元的、多变的、不同的 ， 而后两个要素是稳定的、 贯穿始终的 。
具体说 ， 就是无论我们读哪些内容 ，读哪本书 ， 采用什么样的课型 ，组织什么样的阅读活动 ， 围绕一个主题总比毫无目的的泛读要好 ，而在学生自读的过程中批注式阅读的方法又是贯穿始终的 。
主题式批注阅读 ， 是让学生在学习语言文字的过程中 ， 感受到主题的思想 ， 主题的精神 ， 主题的情感 。
这一阅读过程 ， 经历了从 形式到内容 ， 再从内容到形式 ， 从文到道 ， 再从道到文 ， 从 。

17、理解到 吸收 ， 再从吸收到表达的思维加工过程 。

来源：(未知)

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标题：主题|主题阅读心得体会( 三 )