1、单元说明本单元是习作单元 ， 延续了三年级上册习作单元的编排体例 。
单元主题是“大胆想象” ， 旨在鼓励、启发学生大胆想象 ， 培养学生的想象力和思维能力 ， 激发学生的习作兴趣 ， 使他们乐于表达 。
本单元的语文要素是“走进想象的世界 ， 感受想象的神奇” ， 习作要求是“发挥想象写故事 ， 创造自己的想象世界” 。
教材编排了两篇精读课文小真的长头发我变成了一棵树和两篇习作例文一支铅笔的梦想尾巴它有一只猫 。
4篇课文从不同的角度、用不同的方式讲述了神奇有趣的想象故事 ， 这些故事中的想象大胆、奇特 ， 能让学生充分感受到想象的神奇 。
小真的长头发根据长头发的特点展开想象 ， 描写了长头发各种神奇的用途 ， 表现小女孩的美好梦想 。
我变成了一棵树讲述了 。

2、“我”变成一棵树之后的奇妙经历 ， 在大胆想象中实现了“我美好”的愿望 。
两篇课文的课后练习都是先引导学生通过阅读交流 ， 走进奇妙有趣的想象世界；再启发学生联系生活展开想象 ， 拓展思维 ， 说出自己的想象故事 。
“交流平台”对如何大胆想象进行了梳理、总结 。
让学生知道大胆想象可以创造出现实中不存在的事物与景象 ， 读想象故事是很有意思的 。
接下来对两篇精读课文中有趣的想象进行了梳理回顾 ， 提示学生可以把自己想象成别的事物或者根据特点展开想象 ， 帮助学生打开想象的思路 ， 鼓励学生去尝试进行大胆奇特的想象 。
“初试身手”安排了两个激发想象的体验活动 ， 旨在引导学生展开大胆奇特的想象 ， 培养他们的想象能力 。
“手指画”练习通过让学生动手 。

3、实践 ， 在涂涂画画中展开想象；“续编故事”提供两个故事开头 ， 让学生接龙编写故事 。
习作例文一支铅笔的梦想和尾巴它有一只猫是两篇富有童趣的故事 ， 以旁批和课后思考题的形式 ， 提示学生展开想象的一些思路 ， 比如 ， 可以顺着事物的特点想象 ， 也可以运用逆向思维反着想象 。
单元最后安排习作“奇妙的想象” ， 让学生展开大胆想象 ， 写一篇想象习作 ， 是对本单元所学的综合运用 。
经过本单元的学习 ， 学生对如何展开大胆想象有了一定的认识 ， 在此基础上引导学生写出自己的想象故事 。
习作单元各项内容是一个有机的整体 。
教学时 ， 应注意各项内容之间的联系和整合 。
建议将“交流平台”和“初试身手”作为一个整体来理解和把握 。
“交流平台”引导学生回顾以往的 。

4、阅读经验 ， 交流对大胆想象的体会 。
在此基础上 ， 通过“初试身手”环节的手指画和续编故事两个练习 ， 进行大胆想象的实践和尝试 。
建议用好习作例文 ， 加强与单元习作的整合 。
习作例文的语言比较浅显 ， 结构相对简单 ， 内容贴近学生的生活实际 ， 易于模仿 ， 是学生习作的范例 。
单元习作指导时可以借助习作例文帮助学生打开思路 ， 学习其中的一些表达方法 ， 也可以在习作讲评阶段 ， 利用例文引导学生借鉴修改 。
本单元以激发想象、把想象到的故事写下来为核心 ， 所有的内容都是为这一核心目标服务的 ， 不论精读课文还是习作例文都是如此 。
本单元的精读课文在内容理解和语言积累等方面不宜作过多要求 。
学习两篇精读课文主要让学生充分感受丰富、奇妙的想象 ， 教学时 。

5、应依托课后练习引导学生交流讨论 ， 帮助学生展开想象、拓宽思路 ， 为单元习作积累经验 。
两篇习作例文在教学时应以学生自读为主 ， 引导学生继续体验丰富大胆的想象 ， 打开想象的空间 。
特别需要注意的是 ， 习作例文重在“用” ， 而不是“教” 。
习作例文不能当作略读课文来教 ， 可以作为学生模仿的范例 ， 在进行单元习作教学时灵活处理 。
此外还要注意 ， 在单元习作指导时 ， 重在引导学生大胆放飞想象 ， 打开思路 ， 进入无拘无束的想象世界 ， 在想象的合理陛方面不要作过高要求 。
教学要点和课时安排分类内容课时教学要点课文小真的长头发21认识“栅、麻”等l6个生字 ， 会写“套、麻”等26个生字 ， 会写“牧场、露天”等32个词语 。
2了解课文内容 ， 感受作者大 。

6、胆和神奇的想象 。
3能和同学交流自己想象到的内容 。
我变成了一棵树2交流平台4能梳理和回顾课文中的想象故事 ， 交流对大胆想象的体会 ， 感受大胆想象的乐趣 。
初试身手能画出想象中的事物 ， 能根据故事开头接龙编写故事 。
习作例 文一支铅笔的梦想能借助习作例文进一步体会丰富与神奇的想象 。
尾巴它有一只猫习作1大胆想象 ， 写一个想象故事 。
2能欣赏同伴习作并提出修改建议 。
合计81 6小真的长头发教材解析小真的长头发是一个充满童趣、有着神奇想象的故事 。
课文中的小真是一个留着短发的小女孩 ， 在有着漂亮长头发的两位好朋友面前 ， 她一点儿也不示弱 ， 发挥想象 ， 津津有味地描述自己头发长得“老长老长老长老长老长”以后的情景 ， 大胆奇特的想象 。

7、让两个好朋友听得入了神 ， 原本有着长头发的她们也开始羡慕起小真的“长头发”来 。
天马行空的想象、妙趣横生的情节和充满天真稚趣的问答 ， 使整个故事充满了感染力 。
课文充满大胆而奇特的想象 。
小真想象她的长头发有很多神奇的功能：能从桥上垂下去钓鱼；能从牧场的栅栏外面甩过去套牛；能卷在身上做被子；能拉在树上晾衣服 。
拥有这么长的头发 ， 在她的想象世界里没有一点儿麻烦 ， 反而特别神奇有趣：洗头发的泡沫像大大的蛋卷冰激凌；头发像海带一样在河水里荡来荡去；烫起来的长头发会变成树林 ， 成为小动物们的乐园 。
小真大胆的想象把读者带人一个美妙的世界 ， 使人感受到想象世界的神奇魅力 。
课后练习直接指向本单元语文要素 。
第一题引导学生梳理课 。

8、文内容 ， 通过交流小真长头发的神奇功能 ， 感受小真想象的奇妙与丰富 。
第二题要求学生根据课文内容继续想象长头发的功能 ， 而且想象要“更奇妙、更有趣” ， 引导学生打开思路 ， 大胆想象 ， 走进无拘无束的想象世界 。
课文配有精美的插图 ， 形象地展示了小真用长头发钓鱼时的有趣场景 。
小真俯身站在吊桥上 ， 双手握住长长的辫子 ， 辫子一直垂到小河里 。
很多鱼被长辫子吸引过来 ， 好奇地围聚在一起 。
有趣的画面与神奇的想象融为一体 ， 有助于学生直观感受想象的大胆、神奇 。
教学目标 1认识“栅、麻”等8个生字 ， 会写“套、麻”等l3+字- ， 会写“牧场、露天”等14个词语 。
2能说出小真的长头发可以做些什么 ， 感受小真大胆和神奇的想象 。
3能联系课文内容 。

9、展开想象 ， 说出小真的长头发还能做些什么 ， 体验大胆想象的乐趣 。
教学建议教学本课时 ， 可先引导学生整体把握课文内容 ， 说说小真的长头发能做些什么 ， 通过课文的学习 ， 带领学生走进小真的想象世界；再引导学生顺着课文内容 ， 继续拓宽思路 ， 大胆想象小真的长头发还能做些什么 ， 说出自己的想象故事 。
1走进神奇的想象世界 。
(1)感受长头发的神奇功能 。
教学时 ， 教师可以先让学生观察插图 ， 说说图上的小真在干什么 ， 引导学生感受小真用长辫子钓鱼的有趣场景 ， 再借助课后练习第一题引导学生读文思考：小真说她的长头发能做些什么接下来进行全班交流 ， 交流的时候要让学生通过想象画面、联系生活等方式 ， 充分感受长头发的神奇功能 。
比如 ， 小真的长头发能 。

10、从牧场的栅栏外面甩过去套牛 ， 可以让学生一边用自己的话描绘 ， 一边表演想象中的场景；长头发能卷在身上做被子盖 ， 可以启发学生想象露天睡觉时 ， 盖着紫菜卷一样的长头发被子会有怎样的感受；还有小真一边用长头发晾衣服一边看书的情景 ， 也可以启发学生一边用语言描绘一边想象画面 。
(2)感受拥有长头发的有趣场景 。
引导学生阅读课文第十三至二十二自然段 ， 思考：小真的长头发还有什么神奇之处交流时重点引导学生描绘妹妹们给小真梳头时好玩的画面 ， 洗长头发时有趣的场景 ， 以及小动物们在头发变成的树林里快乐生活的情形 。
通过描述这些场景 ， 把小真神奇的想象变成一幅幅有趣的画面 ， 让学生在交流中体会到大胆想象的有趣神奇 。
2打开大胆想象的思路 。

11、 。
教学时要引导学生发现 ， 小真想象她的长头发能钓鱼 ， 是因为她的长头发就像长长的钓线 。
小真的想象与生活中的事物有关联 ， 却比现实中的事物更神奇 ， 更有趣 ， 并据此引导学生继续讨论发现 ， 小真想象她的长头发能套牛、能当被子用、能晾晒衣服等 ， 是因为她的长头发与我们生活中的绳套、被子、晾衣绳等事物有相似之处 。
从而让学生明白 ， 联系生活 ， 根据事物特点展开想象 ， 可以创造出比现实世界更丰富、更有趣、更神奇的世界 。
结合课后练习第二题 ， 引导学生说说小真的长头发还能变成什么 ， 还能用来做什么 ， 顺着课文思路继续大胆想象 ， 说出自己的想象故事 。
如果学生想象有困难 ， 可以创设情境或展示一些图片 ， 如拴气球、做滑滑梯、遛狗 ， 启发学生大胆想象 。

12、长头发的用途 ， 对于特别有趣、特别奇妙的想象 ， 教师要多加鼓励 。
3回归整体 ， 体会大胆想象的好处 。
在交流了各自的想象故事之后 ， 还需要整体回顾课文 ， 引导学生感受大胆想象的作用 。
可以让学生再读课文 ， 先通过默读第一至八自然段的对话 ， 明确小真原本是短短的妹妹头 ， 因为羡慕小伙伴的长头发而展开天马行空的想象 。
再让学生默渎故事的结尾部分：两位小伙伴听得人了神 ， 开始羡慕起小真的“长头发”来了 。
为什么会有这样的变化就是因为小真敢于想象、善于想象 。
通过对故事的整体回顾 ， 使学生体会到：在想象的世界里 ， 没有什么是做不到的 ， 拥有丰富的想象力是一件非常棒的事情 。
4集中落实识字和写字 。
本课要求识记的生字 ， 可以在初读课文时引导学生 。

13、集中自主识记：要求会写的字 ， 可以分课时集中进行指导 。
本课要认的生字中 ， “栅”容易读错 ， 不要读成c或shn 。
“栅栏”一词可以联系生活实际或者借助图片认识 。
“揉” ， 可以借助形声字的特点识记 ， 借助声旁“柔”读准字音 ， 借助提手旁理解字义：“碍”可与“得”比较 ， 用换偏旁的方法识记 。
另外 ， 还要注意提醒学生读准多音字的读音 。
如“长长”的渎音是zhngchng ， “紫菜卷”中的“卷”的读音是jun 。
本课要求会写的字 ， 分为左右结构、上下结构和半包围结构3种 ， 可以分类进行指导 ， 引导学生分析结构、发现规律 ， 把字写正确、写端正 。
重点关注易写错的字 ， 比如 ， “套”字下面的部分不要写成“县” ， “悠”字书写时不要漏掉上面部分的 。

14、短竖 。
“冰激凌”这个词 ， 学生书写时容易将“冰、凌”的偏旁写成三点水旁 ， 可以借助形声字的构字规律引导学生加以区分 ， “两点水”旁的字一般都与寒冷有关：另外 ， “闲、椅”都有“木”这个部件 ， 指导书写时要注意引导学生观察“木”在不同位置时书写上的差别 。
17我变成了一棵树教材解析我变成了一棵树从“我”的愿望出发 ， 展开大胆想象 ， 讲述了“我”变成一棵树之后发生的一连串奇妙的事情 。
全文语言轻松活泼 ， 字里行问充满了童趣 。
文章以妈妈叫“我”吃饭开头 ， 引出“我”想变成一棵树的奇特愿望 ， 交代了故事的起因 。
没想到愿望真的实现了 ， “我”变成了一棵长满鸟窝的树 。
然后具体描述了“我”变成树之后发生的趣事：小动物们住进各种形状的 。

15、鸟窝 ， 妈妈坐在鸟窝里给小动物分食物 ， “我”馋得直流口水 。
“我”变成一棵树之后发生的事情非常有趣 ， 是因为作者善于想象 ， 使得“我在想象世界里实现了现实生活中难以达成的愿望 ， 拥有了一段特别的经历 。
课后练习是围绕本单元语文要素设置的 。
第一题重在引导学生关注“我”变成一棵树后发生了哪些有意思的事情 ， 在交流中感受文中丰富的想象；第二题要求学生从自己的愿望出发 ， 借鉴课文的思路 ， 展开大胆想象 ， 表达自己的奇思妙想 。
课文配有插图 ， 一棵大树上长着各种形状的鸟窝 ， 树干上有水珠滴下来 ， 这是变成大树的“我”流出的口水 。
充满童趣的生动画面能帮助学生直观理解课文内容 ， 并激发他们对想象世界的向往 。
教学目标 1认识“希、痒”等8 。

16、个生字 ， 会写“状、狐”等l3个生字 ， 会写“吃饭、形状”等18个词语 。
2了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历 ， 感受其中神奇的想象 。
3能大胆想象自己会变成什么 ， 以及之后会发生什么奇妙的事 。
教学建议 教学本课要引导学生进行多种形式的读书和交流活动 ， 充分感受想象的魅力 。
教学时 ， 首先要引导学生整体把握课文内容 ， 让学生在初读后说说课文讲了一个什么故事 ， 初步感受大胆想象的神奇有趣 。
然后结合课后练习第一题让学生再次走进文本 ， 感受作者丰富的想象 。
最后启发学生结合自己的愿望大胆想象 ， 创编一个神奇有趣的想象故事 。
1整体感知 ， 初步把握课文内容 。
引入课题时 ， 可以让学生根据课题质疑 ， 梳理后聚焦两个主要问题：“我为什么想变成 。

17、一棵树我变成一棵树后发生了哪些有趣的事情”让学生带着问题自读课文 ， 读后引导学生围绕问题交流 ， 梳理课文主要内容 。
最后引导学生总结：“我”因为不想回家吃饭而希望自己变成一棵树 ， 愿望实现以后发生了一连串有意思的事情 。
从而整体把握课文内容 ， 初步感受课文奇特的想象 。
2品读故事 ， 感受神奇有趣的想象世界 。
课文中作者的想象特别有意思 ， 教学时要引导学生重点体会 。
可以结合课后练习第一题展开教学 。
先让学生默读课文 ， 找出自己觉得有意思的部分 ， 在小组内和同学交流感受 。
全班交流时 ， 教师可以用提问的方式引导学生关注想象神奇的地方 ， 比如 ， “我变成的这棵树有什么奇特之处”引导学生结合插图想象各种形状的鸟窝在枝头跳舞的情形 ， 具体 。

18、感受“这棵树”的奇特 。
又如 ， “小动物们是怎么住进鸟窝的”可以让学生边读边想象课文中描述的情景 ， 进而感受课文想象的有趣：而“我”馋得直流口水的场景 ， 可以请学生分角色朗读小动物们的对话 ， 通过朗读进人奇妙的想象世界 ， 感受作者神奇的想象 。
3大胆想象 ， 创编自己的想象故事 。
学生充分感受想象世界的神奇有趣之后 ， 教师可以结合课后练习第二题引导学生创编自己的想象故事 。
可以指导学生从自己的愿望出发 ， 鼓励学生通过想象 ， 让自己的愿望在想象世界里得到实现 。
为了帮助学生把想象的内容说清楚 ， 教师可以设计一张学习卡 。
在交流讨论之前 ， 指导学生把“想变成什么”“故事中有哪些人物” “变了之后会发生什么奇妙的事”等问题的答案简要地 。

19、填写在学习卡上 。
然后要求学生借助学习卡和同桌交流 ， 同桌之间相互提出建议 。
最后组织学生在全班交流 ， 拓宽想象的思路 ， 充分感受大胆想象带来的快乐 。
4集中落实识字和写字 。
本课要求认识的生字有8个 。
可以在初读课文时引导学生集中自主识记 。
要求会写的字 ， 可以在每课时结束时集中进行指导 。
本课部分识字 ， 可以随课文中的词语“希望、鳄鱼、丁零、秘密”进行认读 ， 提醒学生“丁零”一词中的“零”读轻声 。
有的识字可以利用形声字的特点识记 ， 如“痒” ， 可借助声旁记忆字音 ， 借助形旁理解字义 。
“肠”可以通过熟字“场”换偏旁的方式识记 。
“醋”可以联系生活理解识记 。
“秘”字要提醒学生不要读成bl 。
本课要求书写的字有l3个 。
“狐、狸、丁 。

【部编版|部编版小学三年级语文下册第五单元教师用书】20、、零、继、续、秘、密”这8个字以词语的形式出现 ， 教师可引导学生观察并发现“狐、狸”都有反犬旁 ， “继、续”都有绞丝旁 ， 提醒学生练写词语巩固记忆 。
交流平台与初试身手教材解析“交流平台”围绕“想象”进行交流 ， 首先总结了大胆想象的重要作用 ， 然后以学过的两篇精读课文为例 ， 从如何展开想象的角度引导学生进一步梳理回顾 ， 打开大胆想象的思路 。
“初试身手”是学生在认识到大胆想象的好处 ， 打开想象思路以后 ， 进行大胆想象的尝试和实践 。
教材安排了两个体验活动让学生“初试身手” 。
第一个体验活动是手指画练习 ， 要求学生在按出手指印后 ， 画出想象中的事物 。
为了帮助学生打开思路 ， 教材提供了3幅图 ， 启发学生根据手指印的特点 ， 画出想象中 。

21、的事物 。
第二个体验活动是接龙编写故事 ， 以接龙的形式续编故事 ， 可以互相启发 ， 开拓思路 ， 使故事的内容更丰富 。
教材提供了两个故事开头供学生自由选择 ， 利于学生打开思路 ， 进入想象的情境 。
“交流平台”与“初试身手”这两个部分有着紧密的联系 。
“交流平台”围绕单元学习重点交流 ， 打开想象的思路 ， 激发学生想象的兴趣 ， 为“初试身手”作好铺垫；“初试身手”是“交流平台”的延伸 ， 让学生通过想象实践 ， 初步体验大胆想象带来的愉悦 。
教学目标 1能梳理和回顾课文中的想象故事 ， 交流对大胆想象的体会 ， 感受大胆想象的乐趣 。
2能画出想象中的事物 ， 能根据故事开头接龙编写故事 。
教学建议 “交流平台”与“初试身手”联系紧密 ， 两个栏目在教学时 。

22、要注意整合 。
除此之外 ， 教学时还要注意“交流平台”与精读课文的勾连 ， “初试身手”与单元习作的联系 。
1充分交流 ， 打开大胆想象的思路 。
“交流平台”不能仅限于对课文内容的回顾 ， 而重在引导学生发现打开想象思路的途径学生通过学习精读课文 ， 对想象已有了一些感性的认知 ， 教学时要注意两点：一是通过交流使学生了解两篇精读课文进行想象的方式 。
可以先引导学生回顾两篇精读课文 ， 交流文中最让自己感觉新奇、有趣的内容 ， 然后重读课文片段 ， 再次感受“大胆想象的神奇” 。
接下来引导学生再次回顾课文 ， 梳理如何进行大胆想象 ， 比如 ， 小真的长头发联系长头发的特点想象各种神奇的用途 ， 我变成了一棵树从内心愿望出发 ， 想象自己变成别的事物 ， 从而拥 。

23、有了奇异的经历 。
通过比较阅读 ， 引导学生发现两篇文章展开想象的不同方式 ， 从而让学生知道 ， 想象时可以把自己想象成别的事物 ， 也可以联系事物的特点展开想象 。
二是要注重激发学生大胆想象的欲望 ， 交流时重点引导学生体会课文中想象的奇特有趣 ， 关于想象思路方法的总结应隐含在其中 ， 不宜作过多理性分析 。
除了交流课文内容 ， 还可以引导学生说说自己在其他书上读到过哪些有趣的想象故事 ， 让学生在相互交流中进一步激发起想象的兴趣 ， 打开想象的思路 。
2依托“交流平台” ， 开展“初试身手”的教学 。
开展“初试身手”教学 ， 凭借手指印进行想象时 ， 侧重指导想象的奇妙和与众不同 ， 可以借助“交流平台”帮助学生打开想象的思路 。
比如 ， “我”全身长出枝 。

24、条 ， 就变成了一棵树 ， 树上还长满鸟窝 ， 多奇特的想象啊!这椭圆的手指印 ， 旁边长出耳朵、翅膀等 ， 就能变成各种可爱的小动物手指印上还可以长出什么 ， 变成什么别的有趣的事物呢鼓励学生进行新奇有创意的想象 。
续编故事时也可以依托“交流平台” ， 帮助学生打开想象思路 。
第一个故事 ， 可以先启发学生思考小真的头发可以用来钓鱼、当晾衣绳 ， 都是根据事物的特点进行想象 ， 那么瞌睡虫的特点是什么瞌睡虫碰到自己的朋友 ， 会怎样呢第二个故事可以依托“交流平台” ， 启发学生思考：“我”的愿望是变成一棵树 ， 实现愿望后就有了一段和树的特点相关的奇异经历小牧童来到了颠倒村 ， 周围的一切都是颠倒的 ， 他会有哪些奇异的经历呢 3鼓励大胆实践 ， 突出讲评的 。

25、诊断作用 。
“初试身手”是学生发挥想象写故事的一次初步尝试：教学时要鼓励学生放飞想象 ， 大胆实践 ， 对学生的成果要及时加以诊断 ， 发现难点 ， 并在讲评中进行有针对性的指导 ， 从而为学生顺利完成单元习作打好基础 。
如果学生的想象不够大胆 ， 教师指导时可以联系精读课文帮助学生打开思路 。
做手指画的活动时 ， 可以启发学生像小真想象长头发的功能一样 ， 根据手指印的特点 ， 把它想象成别的事物 ， 并用生动有趣的画面表现出来 。
续编故事中的第一个故事 ， 可以启发学生回顾小真的长头发一文 ， 小真想象长头发神奇的功能都跟长头发的特点有关 ， 瞌睡虫飞出洞口 ， 会去寻找哪些朋友 ， 有怎样的经历呢也要注意结合瞌睡虫的特点展开想象 。
比如 ， 一只瞌睡虫来到学校 。

26、 ， 学校正在开运动会 ， 瞌睡虫落在裁判头上 ， 接下来会发生怎样的故事呢第二个故事提示学生注意根据开头提示的信息去想象 。
树是颠倒的 ， 那么房子呢大人和小孩呢好人和坏人呢鼓励学生要像我变成了一颗树那样展开大胆奇特的想象 。
如果学生想象的内容说得不清楚 ， 教师可以提出一些问题 ， 用追问的方式启发学生把重要的内容想清楚 ， 说明白；还可以选择写得好的范例 ， 引导学生赏析哪些内容新奇有趣 ， 作者是如何想象的；必要的时候还可以引导学生再次回顾精读课文中的精彩片段 ， 学习如何丰富想象的内容 。
总之 ， 教师要对学生“初试身手”的作品及时诊断 ， 发现问题 ， 并通过有针对性的讲评 ， 解决问题 ， 为单元习作作好准备 。
习作例文与习作教材解析 本单元安排 。

27、了一支铅笔的梦想和尾巴它有一只猫两篇习作例文 。
例文语言浅显 ， 情节有趣 ， 内容贴近学生生活 ， 旨在给学生打开思路、大胆想象提供借鉴和模仿的范例 。
单元习作“奇妙的想象”要求学生发挥想象创编故事 ， 并和同学交流分享自己的想象故事 。
一支铅笔的梦想这篇例文描述了一支“老憋在抽屉里”的铅笔的各种梦想 。
山坡上、荷塘里、菜园里、小溪边、运动场上 ， 铅笔的梦想在不断变化 。
无论铅笔的梦想如何变化 ， 想象始终围绕铅笔的特点展开 。
课文的旁批引导学生关注铅笔与想象事物之问的联系 ， 从而使学生明白展开想象要联系事物的特点 。
课后练习题要求学生仿照课文说说铅笔的其他梦想 ， 就是引导学生顺着课文的思路继续展开想象 。
例文配有插图 ， 对应铅笔的第 。

28、三个梦想 ， 图上铅笔像细长的豆角一样长在青青的藤上 ， 表现了铅笔实现梦想后的开心与快乐 。
尾巴它有一只猫这篇例文颠覆惯常思维展开想象 ， 不是猫有一只尾巴 ， 而是尾巴拥有一只猫 。
顺着尾巴的思维 ， 创造出了意想不到的神奇故事 。
课文的旁批提示 ， 反方向去想象可以让想象更有意思 。
课后练习题引导学生根据课文的启示反方向去想象 ， 打开思路 ， 说出更多新鲜有趣的想法 ， 把学生带人更加广阔的想象空间 。
例文配有插图 ， 从绿色的枝叶中伸出一条猫的尾巴 ， 给人无限的想象空间 ， 和例文内容形成了呼应 。
本次单元习作的任务是写一个想象故事单元习作的第一部分 ， 提供了7个题目 ， 旨在以富有想象力的题目激发学生的兴趣 ， 打开习作思路 。
第二部分 ， 提出习作的具 。

29、体要求 。
首先对习作范围作了说明 ， 可以选教材中的题目来写 ， 也可以自拟题目 。
然后强调了本次习作最主要的要求：想象要大胆 。
最后对习作交流提出要求 ， 完成习作后要交流分享 ， 互相评价 ， 并提出修改建议 。
最后建议开辟专栏展示习作 ， 扩大交流范围 ， 使学生获得习作的成就感 ， 进一步激发习作的热情教学目标1能借助习作例文进一步体会丰富与神奇的想象：2. 大胆想象 ， 写一个想象故事 。
3能欣赏同伴习作并提出修改建议 。
教学建议 习作指导注意结合“初试身手”、精读课文的学习 ， 借助习作例文 ， 有针对性地帮助学生打开想象的思路 ， 突破习作的难点习作例文的作用主要是提供习作模仿的范例 ， 重在“用” ， 而不是“教” 。
在教学时不必对例文的内容作过 。

30、多讲解 ， 也不必对字词学习提出过多要求 ， 应避免当成略读课文来教 。
1注意加强单元习作与精读课文、“初试身手”的联系 。
结合“交流平台”和精读课文的学习 ， 对学生完成“初试身手”两个体验活动的情况进行讲评交流 ， 然后引导学生阅读单元习作“奇妙的想象” ， 明确本次习作的内容与要求 ， 选择要写的内容 。
学生既可以写单元习作提供的7个话题或其他想象的故事 ， 也可以接着写“初试身手”的故事 。
进行单元习作的指导 ， 还需继续用好精读课文的资源 ， 将单元习作与精读课文建立联系 。
习作教学前 ， 可以引导学生回顾课文内容 ， 交流自己觉得特别有意思的内容 ， 激发学生想象的热情与习作的欲望针对学生在表达自己的想象时 ， 可能会出现说得不清楚的情况 ， 教 。

31、师可以适时引导学生回顾小真的长头发 ， 学习作者是如何将长头发神奇的用途写清楚的 ， 或回顾我变成了一棵树 ， 学习作者是如何将“我”变成一棵树之后的事情写清楚的 。
在进行讲评指导时 ， 还可以再次借用精读课文中的片段启发学生修改习作 ， 将自己的想象写得更清楚、更有意思 。
2. 用好习作例文 ， 指导单元习作 。
通过“初试身手”的练习 ， 教师已大致了解学生在展开大胆想象方面存在的问题与困难 。
应基于学情 ， 将习作例文与单元习作有效整合 ， 借助习作例文对学生的单元习作进行有针对性的指导 。
一是用习作例文指导单元习作 。
完成“初试身手”两个体验活动后 ， 引导学生阅读单元习作“奇妙的想象”明确本次习作的内容与要求 。
同桌或小组先议一议自己打算 。

32、写什么内容、怎么写 ， 然后全班交流 。
教师根据学生口头交流和在“初手身手”活动中在想象方面存在的主要问题 ， 用习作例文进行有针对性的指导 。
可以借助旁批、例文后的思考题等 ， 选择例文中有价值的部分 ， 帮助学生解决问题 。
比如 ， 学生可能存在想象思路打不开的问题 ， 可以先让学生自读例文 ， 借助旁批、插图了解作者展开想象的思路 ， 再通过课后思考题的交流打开学生的想象之门 。
在此基础上 ， 让学生发挥想象 ， 把想象到的故事写下来 。
一支铅笔的梦想不管是插图、旁批还是课后练习 ， 都启发学生可以联系事物的特点展开想象 ， 对打开学生想象的思路很有帮助 。
教学时可以先让学生借助第一个旁批自读例文思考：铅笔有了梦想 ， 他会想些什么呢找出铅笔的5个梦 。

33、想以后 ， 再启发学生联系后面两个旁批思考：铅笔为什么会这么想然后引导学生观察插图 ， 联系铅笔的样子发现铅笔和豆角、丝瓜等事物之问存在的联系 ， 明确例文进行想象的思路 ， 最后让学生仿照例文发挥想象 ， 说说铅笔的其他梦想 。
尾巴它有一只猫两个旁批用一问一答的形式提示常规思维下不可能发生的事情 ， 反着去想象就能实现 。
教学时可以先让学生借助旁批自读例文 ， 发现作者的想象思路 ， 再利用课后思考题继续反着去思考 ， 创造出更多新鲜有趣的想象 。
二是将习作例文用于习作讲评 。
教师在本次习作的讲评阶段 ， 针对学生习作中存在的主要问题 ， 可以选择例文中适当的部分 ， 帮助学生解决问题：比如 ， 针对想象内容写不清楚的问题 ， 可以利用一支铅笔的梦想作为 。

34、范例来指导 。
让学生再读例文 ， 想想作者是怎么把铅笔的梦想写清楚的 ， 然后出示下面的表格 ， 引导学生发现作者不仅写了铅笔的梦想 ， 还把铅笔实现梦想后要做什么、有什么感受写得很清楚 ， 以此启发学生写好想象的内容 。
铅笔的梦想要做什么 ， 有什么感受溜出教室我要到山坡上 ， 萌出嫩嫩的芽儿；还在头顶上 ， 开出一朵漂亮的花儿 。
蝴蝶啊蜜蜂啊 ， 就猜不出我是谁了 。
哈 ， 多么好玩!多么开心！跳进荷塘里我要为小鱼虾 ， 撑起阴凉的伞；伞上 ， 还趴着大眼睛青蛙 。
有的在伞上歌唱 ， 有的在伞下玩耍 。
哈 ， 多么好玩!多么开心! 躲到菜园里我要在青叶间 ， 长成长长的豆焦；或者 ， 伪装成嫩嫩的丝瓜 。
菜园的派对马上开始!哈 ， 多么好玩!多么开心! 来到小溪边我要为 。

35、玩水的乌当船篙 ， 为过河的蚂蚁当木筏 。
船上的、岸上的一齐喝彩 。
哈 ， 多么好玩!多么开心! 跑到运动场上我要当一会儿小松鼠的撑竿 ， 当一阵儿猴子的标枪 。
挂在脖子上的奖牌亮闪闪的 。
哈 ， 多么好玩!多么开心!3讲评时关注“是否能展开大胆想象” ， 鼓励分享与修改 。
想象作文重在鼓励学生大胆想象 。
教学时 ， 教师不宜限制学生思维 ， 对于想象的合理性不应提出过高要求 。
但是 ， 对于习作中出现的错误价值取向、不正确的行为和做法 ， 教师要进行正面引导 。
习作讲评时 ， 要紧紧围绕“是否能展开大胆想象”进行评价 。
教师可以先把学生习作的题目展示出来 ， 然后让学生说说想读哪个故事 ， 并预测故事的主要内容 ， 再让文章作者朗读自己的习作 ， 进行对比 ， 让学生评一评 ， 谁想得更有趣 。
最后 ， 选择几篇学生习作作为讲评范例 ， 引导学生欣赏写得好的地方 ， 对不足的地方提出建议 。
集中讲评以后 ， 再进行互评 。
同桌互评时要求学生不仅能说出自己欣赏的地方 ， 还要给同伴提出修改建议 。
提醒学生在修改习作的时候 ， 要根据同学的建议和自己的思考 ， 把想象的内容写清楚 。
最后让学生在墙报上展示自己的习作 ， 学生互相评价 ， 给喜欢的故事投票 。
如果学生有兴趣 ， 还可以把自己的想象故事写成“连续剧” ， 继续连载给大家看 。

来源：(未知)

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标题：部编版|部编版小学三年级语文下册第五单元教师用书