13、清楚知识点的考察方向 ， 但是说的不明白 ， 说的不清楚 ， 说的不系统 。
语言表达能力不足,22,首先要求教师自身要有较高的语言修养,不但讲课时语言要准确规范,富有启发性,而且板书的设计也要力求简练、严谨、条理清楚,并体现出知识的结构体系 。
只有树立了良好的榜样,才能使学生受到熏陶,在潜移默化中提高语言表达能力,23,指导学生阅读教材,从教材中吸取语言营养 。
生物教材是教师施教的基本依据,也是学生获取生物知识、训练语言能力的主要园地 。
教材中的语言一般来说,系统性和科学性都较强,学生通过认真阅读教材,不但能够加深对教师所讲内容的理解,而且能够纠正头脑中原有的含糊不清、似是而非的概念,从而提高学生自身的语言水平 。
。

14、在指导学生阅读教材时要求学生注意学习教材中不同知识类型的表达方式,如概念原理、形态结构、生理过程等知识,该记忆的就要记忆,以增加自己的生物学语言积累,提高语言运用能力,24,在平时的作业或测试中,多布置说理题、讨论题、实验设计题等开放性题型让学生去练习,并不断加强指导,指出解题的关键、准确的语言表述方法等 。
指导时根据题型总结解题步骤,让学生掌握书面表达的技巧,如分析说明题要求审题清楚,语言通顺,条理清晰,说理透彻;
对于实验题要写明原理、方法和步骤,并对实验结果进行推测及分析 。
另外要重视练习的讲评,讲评要建立在学生自评的基础上,让学生通过相互讨论分析思维轨迹和暴露知识缺陷,发现学生知识上的盲区、 。

15、思维上的误区,然后再加以引导,这样能及时纠正错误,增强讲评的针对性,25,据图训练,提升学生语言表达能力 。
为了使大多数学生真正明白图象语言,学会“图文结合”必须进行图像强化训练,使学生对所学的知识能掌握牢固持久,并在头脑中形成图象,从而做到“看图说话”“无图思考”,以提升学生的语言表达能力,发展智力 。
如,26,例：植物的新陈代谢受外部环境因子（如光、温度）和 内部因子（如激素）的影响 ， 研究内、外因子对植物生 命活动的影响具有重要意义 。
（1）右图表示野外松树（阳生植 物）光合作用强度与光照强度的 关系 。
其中的纵坐标表示松树整 体表现出的吸收 CO2 和释放 CO2 量的状况 。
请分析回答： 当光 。

16、照强度为 b 时 ， 光合作用强度,不能 。
光照强度为 a 时 ， 光合作用形成的有机物和呼吸 作用消耗的有机物相等 ， 但晚上只进行呼吸作用 。
因此 ，从全天看 ， 消耗大于积累 ， 植物不能正常生长,最高,光照强度为 a 时 ， 光合作用吸收 CO2 的量等于呼吸 作用放出 CO2 的量 。
如果白天光照强度较长时期为 a，植物能不能正常生长？为什么,如将该曲线改绘为人参（阴生植物）光合作用强度与 光照强度关系的曲线 ， b 点的位置应如何移动 ， 为什么,左移 ， 与松树比较 ， 人参光合作用强度达到最高点时 ，所需要的光照强度比松树低,限制cf和fd段光合作用强度的因子分别是什么,光照强度、CO2浓度,27,教法选取,光合与呼吸 。

17、模块是高考的常考点 ， 考频为5年4考 ， 对该模块的强化复习解决高考评价体系中“考什么”的问题 。
生物高考的落脚点依然是跨模块综合 ， 例如光合与呼吸问题经常在大考中与细胞的结构与功能相关联 ， 解决了高考评价体系中“怎么考”的问题 。
后期有针对性的加强学生对基础概念的理解、对核心图形的转化能力、对时事热点的敏感程度 ， 能够在信息题中确立优势,28,一、认真研究考试大纲、考试说明 ， 并将考试说明印发给学生 ， 对考核目标及要求 ， 及今年新增能力要求的解释 ， 老师逐项进行解释、举例、说明 ， 并进行针对性训练 ， 比如绘制遗传系谱图、对实验变量的分析、确认等 ， 和高考试题考查内容吻合,一、认真研究考试大纲、考试说明和高考试题 ， 明确 。

18、高考方向,认真研究课程标准、理综考试说明和理综高考试题的特点 ， 把握好备考的风向,以知识为主体、能力测试为主导是高考命题的指导思想 ， 试题重视对考生科学素养的考查 。
所以 ， 要充分认识和理解高考能力要求的基本含义 ， 并以此来指导生物的备考复习工作,29,二、全面复习的同时 ， 挖掘并利用好教材 ， 使学生的知识更加完善 ， 高考不丢分,教材中的经典实验、插图、思考与讨论、旁栏资料、学科交叉、相关信息、技能训练和拓展题里面隐含了大量的知识、过程与方法等 。

来源：(未知)

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标题：高中生物|高中生物说题—黄翔宇( 三 )