7、转得到？如果能 ， 请指出旋转中心、旋转方向、旋转角度及对应点 。
BCFADE（ 3） 如图 ， 香港特别行政区区旗中央的紫荆花图案由5 个相同的花瓣组成 , 它是由其中的一瓣经过几次旋转得到的?旋转角 AOB 多少度？你知道COD等于多少度吗？ACD BO设计意图：加深对旋转概念的理解 ，及时巩固新知识 ，对于第 2 题要注重引导学生多角度分析解决 ，第 3 题求 AOB的度数学生可以根据五分周角容易得到 ， 而学生在求 COD的度数时 ， 更多的是凭数学直觉或猜测 。
由此 ， 可以比较自然地引导学生通过实验操作 ， 利用度量等方法去探究旋转的有关性质 。
第三环节 实践操作 ， 再探新知做一做：如图 ， 在硬纸板上 ， 挖出一个三角 。

8、形OABC ， 再挖一个小洞 O 作为旋转中心 ， 硬A纸板下面放一张白纸 。
先在纸上描出这个挖掉的三角形图案（ ABC） ， 然后围绕旋转中心转动硬纸板 ， 再描出这个挖掉的三B角形（ DEF） ， 移开硬纸板 。
问题：请指出旋转中心和各对应点 ， CD哪一个角是旋转角？1从我们看到的旋转现象以及你所完成的实验中 ， 你认为旋转主要因素是什么？2在图形的旋转过程中 ， 哪些发生了改变？哪些没有发生改变？量一量线段 OA与线段 OD的关系怎样（这里包括数量关系和位置关系）段 OB和 OE ， OC和 OF呢？ AB与 DE呢？3你能通过度量角的方法得出旋转角度吗？你准备度量哪个角？探索得出下列性质：1旋转前后的图形全等；2对应点到旋 。

9、转中心的距离相等；3对应点与旋转中心连线段的夹角等于旋转角 。
FE ， 线第四环节巩固新知 ， 形成技能1如图 ， 如果把钟表的指针看做四边形AOBC ， 它绕 O点旋转得到四边形 DOEF.在这个旋转过程中：（1）旋转中心是什么 ?（2）经过旋转 ， 点 A ， B 分别移动到什么位置？CF（3）旋转角是什么？（4）AO与 DO的长有什么关系？ BO与 EO呢？B D（5） AOD与 BOE有什么大小关系？AEOA2如图 , 正方形 ABCD中 ，E 是 AD上一点 ，CDE逆时针旋转后得到 CBM如.连接那么 CEM是怎样的三角形 ?将EM,RPBCQDCEABM3如图：P 是等边ABC内的一点 ， 把ABP通过旋转分 。

10、别得到BQC和 ACR ， （1）指出旋转中心、旋转方向和旋转角度？（2）ACR是否可以直接通过把BQC旋转得到？目的是让学生通过观察图形的特点 ， 发现图形的旋转关系 ， 巩固旋转的性质 。
（ 2） 若 PA=5 ，PC=4 ，PB=3 ， 则 PQC是什么三角形？第五环节回顾反思 ， 深化提高引导学生从以下几个方面进行小结：这节课你学到了什么 ?对自己的学习情况进行评价 。
第六环节分层作业 ， 促进发展A 类：课本习题 3.4 第 1 ， 2 ， 3 题；观察你周围的生活实际 ， 再寻找几个利用旋转的例子；选做 试一试的第 2 题 。
B 类：课本习题 3 .4 第 2 题；试一试的第 2 题；在网上收集一些用旋转制作的漂亮图案 ， 再 。

11、试着用今天学到的旋转知识自己设计一个漂亮的图案 。
C类：课本习题 3 .4 第 2 题；试一试的第 2 题；用学过的有关对称、平移、旋转知识设计一个漂亮的班徽 ， 并要求用简练的语言说明所设计班徽的含义 。
四、教学设计反思本设计力图：以观察为起点 ， 以问题为主线 ， 以培养能力为核心的宗旨；遵照教师为主导 ， 学生为主体 ， 训练为主线的教学原则；遵循特殊到一般 ， 具体到抽象 ， 由浅入深 ， 由易到难的认知规律 。
具体设计中突出了以下构想：（1） 创设情境 ， 引人入胜首先播放一组生活中熟悉的体现运动变化的画面 ， 激发学生的求知欲 ， 为新课的开展创设良好的教学氛围 ，同时培养学生从数学的角度观察生活 ，思考问题的能力 。
（2） 过程凸 。

【生活|生活中的旋转教学设计】12、现 ， 紧扣重点旋转概念的形成过程及旋转性质得到的过程是本节的重点 ， 所以本节突出概念形成过程和性质探究过程的教学 ，首先列举学生熟悉的例子 ，从生活问题中抽象出数学本质 ， 引导学生观察、分析后归纳 ， 然后提出注意问题 ， 帮助学生把握概念的本质特征 ， 再引导学生运用概念并及时反馈 。
同时在概念的形成过程中 ， 着意培养学生观察、分析、抽象、概括的能力 ， 引导学生从运动、变化的角度看问题 ， 向学生渗透辨证唯物主义观点 。
（3） 动态显现 ， 化难为易教学活动中有声、有色、有动感的画面 ， 不仅叩开学生思维之门 ， 也打开了他们的心灵之窗 ， 使他们在欣赏、享受中 ， 在美的熏陶中主动的、轻松愉快的获得新知 。

来源：(未知)

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标题：生活|生活中的旋转教学设计( 二 )