这部作品取自于作家的真实生活经历 ， 不但再现了作者幼时的悲惨生活 ， 也是 当时社会残暴统治的缩影 ， 反映了当时资本主义残酷的剥削与压迫与社会的腐 - 败 。
童年的语言生动形象 ， 栩栩如生 ， 将人物的神态、动作、心理鲜明的表现 出来 ， 给人一种身临其境的感觉 。
它让我看到了憧憬美好生活、正直善良的阿廖沙 ;
凶恶残暴、冷酷无情的外祖父 ;
勤劳善良、乐观的外祖母 ;
坚强美丽的母亲 ;
凶狠的 继父；自私残 。

12、暴的舅舅们让我在读书的过程中体会到作者的喜怒哀乐 ， 将一幅幅 生动的画面展现在我的眼前 ， 使我的心灵受到强烈的震撼 。
跟阿廖沙比起来 ， 我们的童年可是幸福得多 ， 拥有美满的家庭 ， 幸福的生活 ， 每个人都能完成学业 ， 得到家长的疼爱有些人却身在福中不知福 ， 不停对身边的种种不满抱怨 。
其实我们拥有的已经足够 ， 一味的要求更多 ， 不满足于现状的人永 远得不到快乐 。
每当对环境抱有不满时 ， 请想想阿廖沙吧 ， 想想那双明亮的眼睛 ，想想那双勤劳的手 ， 想想那颗善良的心 ， 想想那段在逆境中永不屈服 ， 奋力向上的 成长经历 ， 你还有什么理由怨天尤人呢 ?所以 ， 请珍惜现在的生活 ， 珍惜眼前的幸福 ， 珍惜拥有的一切 !只有当他成为自己的主人并遵循一些 。

13、生活规则时 ， 他才能管住自己的行为 ， 我 们才认为他是一个守纪律的人 。
这样的纪律具有灵活性概念即不易被理解又不易被 采用 。
但它包含一个伟大的教育原则 ， 它不同于旧式教育里那种绝对的 ， 不容辩驳 的高压政策下的“不许动”的原则 。
心得：这一段话给我的教学路程上点燃了一盏明灯 。
回顾自己以前的教学过程中也曾 想“约束”孩子 。
当孩子们说话时觉得他们太吵了 ， 希望他们安静 。
可是这种“约 束” 对孩子们没有任何作用 。
相反孩子们想说的、想做的欲望却更强烈 。
因为在 此时我是“主人” ， 而孩子们是“服从者” 。
所以他们的行为不是发自内心的 ， 而 是外人强加的 ， 所以孩子们的安静时一时的 ， 只要我一离开 ， 他们便会很快的开始 交谈起来 。

14、 。
当我接触蒙氏教育 ， 开始了解蒙氏时 ， 尤其当我阅读了这段话语之后 ， 我才找 到了真正“管理”孩子的方法 ， 想让孩子遵循一些生活规则不是去管理他 ， 而是让 他成为教室的主人 。
作为教师的我们要忘记那些“不许动”的原则 ， 因为这种“不许动”的背后 ，隐藏的是孩子们那种强烈的“我要动”的欲望 。
所以不管用什么活动 ， 我们都应该 让孩子去动 ， 在满足孩子需求的前提下提出要求 ， 这时孩子们“安静”了 ， 有秩序 了 ， 这是孩子们自己的纪律 。
在自由之后所获得的纪律 。
所以这让我深深感受到了 ， 不管什么时候 ， 孩子才是他自己的主人 ， 当他成为 自己的主人时 ， 老师只需要给予正确的引导 ， 他就能很好的发展 。
简爱是一本具有多年历史的文学著作 。
至今已 。

15、 152 年的历史了 。
它的成功 在于它详细的内容 ， 精彩的片段 。
从中我了解到了作者夏洛蒂 . 勃郎特的许多事 。
她出生在一个年经济困顿、多 灾多难的家庭 ;
居住在一个远离尘器的穷乡僻壤 ;
生活在革命势头正健 ， 国家由农民 向工业国过渡 ， 新兴资产阶级日益壮大的时代 ， 这些都给她的小说创作上打上了可 见的烙印 。
可惜 ， 上帝似乎毫不吝啬的塑造了这个天才们 。
有似乎急不可耐伸出了毁灭之 手 。
这些才华横溢的儿女 ， 都无一例外的先于父亲再人生的黄金时间离开了人间 。
惜乎 ， 勃郎特姐妹 !简爱这本小说 ， 主要通过简 . 爱与罗切斯特之间一波三折的爱情故事 ， 塑 造了一个出生低微、生活道路曲折 ， 却始终坚持维护独立人格、追求个 。

16、性自由、主 张人生平等、不向人生低头的坚强女性 。
简. 爱生存在一个父母双亡 ， 寄人篱下的环境 。
从小就承受着与同龄人不一样 的待遇：姨妈的嫌弃 ， 表姐的蔑视 ， 表哥的侮辱和毒打 然而 ， 她并没有绝望 ， 她并没有自我摧毁 ， 并没有在侮辱中沉沦 . 所带来的种种不幸的一切 ， 相反 ,换回的 却是简.爱的无限信心 ， 却是简 . 爱的坚强不屈的精神 , 一种可战胜的内在人格力量 .从这本书中 ,可以看出它塑造了一个体现新兴阶级的某些要求的女性形象 , 刻画 了工业革命时期的时代精神 。

来源：(未知)

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标题：人生|《人生》读书笔记摘抄( 三 )