18、步推进中学 素质教育和课程改革起到了积极的导向作用 。
3. 观念创新 ， 紧扣课改目标2008年生物试题恰当地渗透了 倡导探究性学习、提高生物科学素养、注重与现实生活的联系”等新课程理念 ， 体现了新课程的 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标 。
引导考生在现实生活的背景中学习生物学知识 ， 倡导在解决实际问题的过程中深入理解生物学概念 ， 并能运用生物学的原理和 方法解决自然界和社会生活中相关问题 ， 理解国家有关政策的理论依据 。
例如 ， 第3题以我国南极科考队于2008年1月12日成功登上南极冰盖之巅”为情境材料 ， 旨在考查人体 体温调节机制和培养考生的爱国主义情感；第27题关于目前人口剧增、环境污染以 。

19、及世界性粮食紧张状况的情境设置 ， 要求考生思考人口、环境与资源问题 ， 从而考查了考生的社会责任心 ， 体现了新课程情感态度与价值观”这一课程目标 。
再如 ， 第26题第4问 ， 以植物的两对相对性状及其控制基因为背景材料 ， 以基因与蕃茄株高的关系为主 题 ， 要求考生深入探究 ， 选取实验设计、预期结果、实验结论三个环节设问 ， 考查了考生的创新性思维、 创造性解决问题的能力及从个别生物学现象归纳总结岀普遍性生物学规律的能力 。
本题不仅较好地体现了 能力立意和能力考查的宗旨 ， 而且较好地体现了新课程知识与技能、过程与方法”的课程目标 。
第27题以生态学理论为基础 ， 始终贯穿人口问题这一时代热点 ， 反映岀试题的基础性、时代性、原创性特点 。

20、 ， 既考 查了种群的数量变化 ， 生态系统中能量流动的基本规律等生态学基础知识 ， 又考查了人口增长对环境的影 响等有关应用生态学的内容 。
第 3问若将动物性与植物性食物的比例由1: 1调整为1: 4,地球可供养的人口数量是原来的？倍” ， 这一设问实际上也体现岀实用性和创新性思维特征 ， 有利于激发考生创新意识和创造情感 ， 培养科学精神和科学态度 ， 是对新课程三维目标的崭新的考查方式 。
4. 情景新颖 ， 设计巧妙有序2008年山东省高考生物试题可谓取材考究 ， 情境新颖 ， 立意独到 。
试题的情境和立意大多从生物学最新发 展现状岀发 ， 体现了学科的时代性 。
素材来源广泛 ， 表达形式多种多样 ， 设问角度新颖 ， 充分体现了高起 点低落点的特点 。

21、 。
例如 ， 选择题中的第4题结合科学家将小鼠和人已分化的体细胞成功地转变成了类胚胎 干细胞”这一最新科技成果 ， 考查了分化的体细胞和类胚胎干细胞的特征 。
第26题最后一问实际上是让考生探究基因的功能 ， 反映出我们目前正处在功能基因组研究时代 。
第27题结合当前世界人口和我国人口的增长现状 ， 考查了有关生态学问题 。
选做题第34和35题结合当前的抗菌蛋白和耐盐转基因研究分别考查了蛋白分离、细菌培养、基因工程等生物学问题 。
这些题目的设置都具有较强的时代感 ， 使考生深切体会 到知识与技能的掌握要与学科发展紧密结合 。
问题设计有明确的主线 ，设问层次分明 ， 巧妙有序 ， 层层递进 ， 这也是2008年生物试题的一大特色 。
例如：。

22、第5题的设问是以生物进化为主线 ， 从基因突变（生物进化的原材料）、基因频率改变的原因、适应环境 的可遗传变异的积累到群体遗传学的机理 ， 逐层深化 。
第26题是以植物的两对相对性状及其控制基因为背景材料 ， 从个体-细胞-染色体 一基因一基因的功能等几个层面全面考查考生的遗传学基本知识与基本能力 ， 整个试题沿着遗传学发展的纵轴线 ， 形成了一个有 机的整体和知识网络结构 ， 认知层次也是由表及里、从个体到细胞再到分子逐渐深入 ， 试题难度也相应地 按梯度设置 ， 层层递进 。
第一问作为入门题 ， 考查考生对孟德尔遗传规律的掌握 ， 重在考查对基本知识的 理解和掌握 ， 相对简单 。
第二问及后面问题的设置 ， 难度依次增大 ， 主要考查考生在具体情 。

【理念素质能力|《理念素质能力》】23、境下分析问题 和解决问题的能力 。
最后一问设置了探究性题目考查考生实验与探究能力 。
总的来看 ， 第26题的设计首先让考生直接用孟德尔遗传规律解决基本的生物学问题 ， 然后让考生将知识迁移并灵活应用来分析、解决 一些深层次问题 ， 最后让考生设计实验 ， 通过探究对生物学假设进行验证 ， 并对得岀的结论上升到理论水 平的高度 。

来源：(未知)

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标题：理念素质能力|《理念素质能力》( 四 )