『易坊知识库摘要_小学|程寨小学张俏璞于算法多样化的教学反思』生 1：9+3=12，因 9 加 1 得 10，10 加 2 得 12，所以 9+3=12。生 2：9+3=12，因 9 和 3 成 12，所以 9+3=12。生 3：9+3=12，因 3 加 7 得 10，10 加 2 得 12，所以 9+3=12。： 有其他想法 ？生：沉默：再想一...

1、关于算法多样化的教学反思一.教学 程 述出示例 9+3= ？ 学生口答此， 并 你是怎 想的 。
生 1：9+3=12 ， 因 9 加 1 得 10 ， 10 加 2 得 12 ， 所以 9+3=12 。
生 2：9+3=12 ， 因 9 和 3 成 12 ， 所以 9+3=12 。
生 3：9+3=12 ， 因 3 加 7 得 10 ， 10 加 2 得 12 ， 所以 9+3=12 。
： 有其他想法 ？生：沉默：再想一想 ， 想得仔 一点 。
生： 是沉默 。
：你 想一想（ 作 手指状）。
生 4：我知道了 ， 我 可以一个一个地数手指 。
（在座学生哄堂大笑）： 你 得很好 ， 我 是 可以 手指 ，也是一个好方法 。
生 5：不，个方法是幼儿园里教的 ，。

【小学|程寨小学张俏璞于算法多样化的教学反思】2、我 已 是小学生了 ，用 种 情的 。
：（ 得很不自在）接着 ： 有其他算法 ？生 6： 小棒 ， 先 9 根 ， 再 3 根 ， 然后数一数 ， 一共有 12 根 。
生 7： 可以 片、 三角形：把 些方法都一一 列在黑板上 ，（ 得很自豪） 。
二. 思考1. 教学中的算法多 化决不是新 所倡 的那， 只要学生回答出的算法多就是算法的多 化 ，两者之 有着 的区。
新 中的算法多 化是指在同一 面内解决 的方法的不同 。
如：本堂 的前几种算法可以称作 算法的多 化 ， 而后面几种算法正如一位小朋友所说的是幼儿园小朋友才用的和小学生所用的方法属于不同层面的 ， 所以称不上算法的多样化 。
本堂课这位教师的出发点是好的 ， 在追求新课 。

3、标理念下的算法多样化 ， 但是他的做法只停留在表面上 ， 是为了多样化才多样化 ， 并不是新课标所积极倡导的算法多样化 。
2. 新课标所积极倡导的算法多样化还有一个后继步骤 ， 那就是算法的优化 ， 算法只有在优化后多样化才有意义 ， 否则对学生来说加重了课业负担 ， 而且不能得到算法多样化所带来的好处 。
何为算法的优化 ， 我认为：学生结合自己的生活经验 ， 已有知识水平 ， 在多样的算法中找到一个自己认为最好的、最为合适的、最能解决问题的算法的过程 。
这个和我们以前所认为的优化有着明显的区别 ， 以前只从教师的角度去考虑优化 ， 而现在更强调从学生的层面去考虑优化 。
且优化的过程由学生来完成 。
让学生在不断的实践中不断地优化、不断地完善 。
随着学生 。

4、年龄的增长、知识不断地积累、实践不断地深入 ， 学生已经优化的算法也会随之发生改变 ， 如本课一学生所讲的掰手指是幼儿园小朋友才用 ， 我们已经是小学生了 ， 还用这种方法难为情的 。
从中不难看出掰手指对幼儿园小朋友来说的确是一个好方法 ， 但对于小学生来说已经不是一个好方法了 ， 也就是对于小学生在进行 9 加几的计算时除极个别外 ， 他们的优化目标不会是掰手指了 。
3. 需要注意的是 ， 提倡算法多样化 ， 并非要求学生一定要掌握多种计算方法；也并不是要求学生要生硬地去套出多种算法 。
算法多样化应是学生在探索算法的过程中自然形成的 。
新课标中所提及的算法多样化和优化 ， 是指集体的多样化 ， 个体的优化 。
也就是说要求全体学生尽可能地多想出几种不同的算法 ， 而不是要让每个学生都能想到或掌握这些算法 。
优化是学生个体的行为 ， 教师不能把全班同学所有的算法都优化成一个算法 ， 这有违新课标的精神 。
三、实践反思1. 本人认为 ， 本课执教教师在学生已经回答出了三种不同的算法时 ， 应及时地引导学生再思考其他算法的做法无可厚非 ， 但是不能用掰手指去诱导学生说出掰手指的方法 。
学生一开始没有说出掰手指的方法 ， 其实在他们的脑子里已经潜意识地将这种算法优化掉了 ， 这在学生的回答中已经得到证实 。
如果再把这种算法搬出来而且还说这是一种好方法 ， 那么是不是要求所有的学生在计算时都去掰手指 ， 高年级手指不够又该如何？2. 3 。

来源：(未知)

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标题：小学|程寨小学张俏璞于算法多样化的教学反思