四、设计意图1、让学生通过生活实例充分体验和感悟 ， 掌握和理解循环小数的意义 。
循环小数是学生较难理解和表述的一个概念 。
要让学生理解循环小数的“依次不断重复出现” ， 如果直接地叙述会让学生感到枯燥乏味 ， 没有兴趣 。
于是我设计了从身边的生活例子引入：问学生一年有几个季节 ， 在讲述的过程中学生发现季节的排列总是“依次不断地重复”下去 。

12、 ， 讲也讲不完 ， 初步感知“依次不断地重复”这一特性 。
这样利用学生身边形象的素材 ， 使学生能够对抽象的概念有了初步的体验和感悟 。
这样对于认识循环小数打下了基础 ， 同时也让学生在感性中初步理解循环的概念 。
为了进一步将学生熟知的生活现象转化感悟抽象的数学现象 ， 并能理解循环小数的概念 。
我设计了请同学们用竖式计算1 。
51 。
1算式 ， 引导学生在计算过程中能发现什么？学生计算中遇到麻烦 ， 商总也除不尽 ， 怎么办？学生疑从中而生：怎么会产生这种现象？这与什么有关？学生小组交流讨论 ， 大家一起想办法解决：当商除不尽时用省略号表示 。
从而通过研究省略号在这里表示什么？引出循环小数的意义 ， 知道循环小数的由来 ， 对循环小数就有了更深一 。

13、步的了解 ， 借助教师的板书 ， 理清重点和关键 ， 为概念的形成顺利概括打下了基础 ， 也为后面概念的巩固做好了铺垫 。
2、优化课堂教学过程和分层练习 ， 牢固概念的掌握 。
整节课通过这样的教学思路 ， 即“生活实例计算质疑师生探究学习反思巩固练习” 。
有了前面的生活实例和计算质疑 ， 学生了解了循环小数特征 ， 凸显了循环小数不同寻常的特点 ， 给学生留下了深刻的印象 。
从而学生在教师的指点下 ， 通过小组讨论逐步归纳出循环小数的概念 ， 又指导学生紧抓概念中的关键词来判断哪些是循环小数 ， 进一步夯实学生对概念的理解 。
学生对循环小数产生了兴趣 ， 激发了下面学习循环节、循环小数的省略写法和简便写法、循环小数的读法的欲望 ， 就这样层层铺垫 ， 环环相扣 ，。

14、使学生牢牢掌握了循环小数的概念 ， 以至于在做后面判断是非的练习时 ， 学生对于循环数的概念已脱口而出 。
学生已经在脑海里有了循环小数清晰的概念 ， 怎样设计练习能让学生容易掌握省略写法、简便写法和读法呢？我安排了这样的练习：判断哪些是循环小数 ， 并说明理由、是非判断题、比较大小等 。
特别是判断哪些是循环小数的练习 ， 有几个特别容易和循环小数混淆的数 ， 看学生能否清晰地做出判断 ， 如果能 ， 说明学生已经掌握概念了 。
是非题和比较大小是针对学生是否理解循环小数的概念而设计 。
最后设计的挑战题是循环小数的概念的引申 。
我希望这样的设计层层铺垫 ， 最终使学生牢固掌握循环小数的概念 ， 达到预定教学目标 。
循环小数说课稿3一、简析教材循环小 。

15、数是个新知识 。
这部分内容概念较多 ， 又比较抽象 ， 是教学的一个难点 。
教材通过例7和例8 ， 先让学生做除法 。
通过实际计算 ， 发现这些除法无论除到小数点后面多少位都除不尽 。
根据学生计算出的除法竖式 ， 让学生观察它们商和余数的关系 ， 由于余数是重复出现 ， 商也重复出现 ， 而且这样的重复是循环不断的 ， 从而引出循环小数的概念 。
进而简单介绍循环小数的简写 。
接着 ， 教材通过两个数相除时商的两种情况介绍有限小数和无限小数的概念 。
最后简单教学循环小数的近似值 。
以前学生对小数概念的认识仅限于有限小数 ， 学了循环小数等概念 ， 小数概念的内涵进一步扩展了 ， 学生认识到除了有限小数以外 ， 还有无限小数 。
二、教学目标：1、知识目标：理解和掌握循环 。

16、小数的概念；掌握循环小数的计算方法 。
2、能力目标：培养观察能力 ， 提高计算能力 。
3、思想目标：引导学生探索知识的能力 ， 激发学生的学习兴趣三、教法学法依据新课程的理念和学生的认知规律 ， 我在教学中采用了如下的教学学法 。
1、以趣激趣 ， 引入新课苏联教育家苏霍姆斯基指出：“如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识 ， 不动情感的脑力劳动只会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的情怀 ， 没有学习的兴趣 ， 学习就会成为学生的负担 。

来源：(未知)

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标题：循环小数|循环小数说课稿（精选4篇）( 三 )