边讲故事边画内容 。
录音机录放故事 。
情境表演 ， 扮演故事中的角色 ， 戴上头饰或道具 。
口语训练时要发挥儿童多种感官的刺激作用 。
运用语言和非语言活动 ， 结合动作或游戏对智障儿童进行训练 。
大肌肉群体活动训练对智障儿童进行大肌肉群训练的关键 ， 是改善脑障碍 ， 恢复代偿机能 。
爬行训练智障儿童由于肢体协调有问题 ， 不会四肢着地 ， 两腿随着上肢爬行 ， 而是上肢伸出很远而两 。

12、下肢原地不动 。
爬行训练在平地进行 。
可以两手、两脚着地爬行 ， 也可以双肘、双膝着地爬行 。
匍匐前进即手足并行 。
爬行训练可以钻笼、拐弯、绕障碍 。
行走训练便步、正步、踏步、跑步训练 ， 竞走、踏线走踏点走、双脚跳走、单脚跳走、碎步走训练、手持物走、拾物走、穿衣走等训练 。
反应速度训练操场常规口令训练、拍球、传球、打排球、打篮球、踢足球、掷沙袋、乒乓球等运动；跳绳、跳皮筋、跳房子等游戏：踢键子 ， 接抛球、贴人游戏 。
力量训练拉力器运动、举重比赛、哑铃运动 。
推、拉、挤游戏；爬绳、吊杆、爬楼梯运动；提重物行走 ， 扛重物行走训练 。
协调训练横列行进 ，纵列近距离行进：骑马势、拉弓势的动作训练：双手同时同方向前后摆动行走；一侧 。

13、手脚同方向行走 ， 一手垂直固定行走；倒退行走 ， 侧向行走；依口令快速做蹲、跳、走、跑、举手、抬脚、仰头等动作 。
平衡训练沿直线走 ， 托球行走；十公分宽木板上行走 ， 蹲立；原地旋转定向；单脚跳行 ， 斗鸡游戏；单脚站在单砖上过桥；垫上滚翻 ， 倒立运动 。
手功能训练手是脑的老师 。
手使脑得到发展 ， 使它更加聪明；脑使手得到发展 ， 使它变成创造聪明的工具和镜子 。
儿童的智慧在他的手指尖上 。
儿童多动手操作 ， 能促进智力发育 。
手功能训练包括粗大运动和精细运动训练 。
粗大运动训练训练手的伸、屈、抓、握、推、拿的动作 。
握皮球、推木棍、拍皮球 。
徒手划直线、画圆、画蛋以及各种平面图形；伸开五指握拳反复进行 。
建议与触觉训练结合 ， 触摸后判断物体 。

14、大小、粗糙与光滑、冷与热等 。
蒙上眼后摸出特体形状、质地 。
精细运动训练用食指或中指快速扣桌比赛；穿珠、穿针引线：系鞋带、解鞋带；折纸、剪纸、手工、泥工；筷子夹豆；拾大米粒、拾黄豆、翻书页 。
坚持做手指操 ， 使手功能训练更有规律性、科学性 ， 效果更佳 。
模仿发声的练习(啊、呜、咿、爸、妈、猫儿、狗叫、羊叫、火车言、汽笛声)训练孩子语言能力的策略训练要由浅入深 ， 不要一味追求速度 。
对孩子微小进步都要及时表扬、鼓励他继续努力 。
训练时采用多种形式 ， 避免造成孩子感到枯燥 ， 排斥训练 。
多与孩子说话 ， 并请家长注意沟通方式 。
随时注意孩子的需求 ， 认真对待孩子 。
利用生活中自然情况训练 ， 学会等待回应 ， 家长在训练中给孩子留有反应 ，。

15、判断的时间 。
积极创造语言交往环境 。
随时随地对孩子进行语言刺激 ， 并持之以恒 。
注意事项注意稳定孩子情绪 ， 保证训练质量 。
训练时保持适当节奏 ， 避免孩子不适应 ， 出现反复 。
训练时使用的指令 ， 语言要简单、明确 。
给予孩子语言提示及指令时声音要宏亮 ， 有力度 。
从孩子兴趣出发 ， 使孩子愿意投入训练 。
训练者的声音、表情要夸张 ， 吸引孩子注意力 。
训练时要坚持互动 ， 训练要持之以恒 。
及时强化 ， 对孩子的不同表现给予不同性质的强化(正强化、负强化) 。
提高孩子语言交往能力的训练方法尽可能让孩子对训练容感兴趣选择孩子喜欢的儿歌故事进行训练 。
分角色的形式很容易令孩子参与其中 ， 多表扬 ， 勤鼓励 。
训练正确发音姿势大人与孩子说话时应使用自己嘴的 。

16、位置在孩子眼睛水平线以下 。
如：坐或蹲在孩前 ， 并用双手挟住孩子双肩 ， 保持其正常发音姿势控制孩子唇、舌、口发音姿势 。
训练唇、口、舌作协调 。
如：大人用手控制下鄂、嘴唇、来帮助孩子正确发音 。
训练孩子的语言理解能力如：下达指令后 ， 做出动作示范给孩子 ， 帮助他理解这个指令意思 。
训练时由易到难 ， 由浅入深 ， 循序渐进 。

来源：(未知)

【学习资料】网址：/a/2021/0321/0021738438.html

标题：学校|培智学校之康复训练( 三 )