教 师在观察了解幼儿并对观察资料进行正确分析的基础上 ，才能有针对性的制定 或调整教育方案和措施 ， 区别对待 ， 因人施教 。
例如前面说的叫家瑞的女孩 ， 教师分析造成她不愿参加集体活动的主要原 因在于她自身的心理障碍自尊心极强而自信心又极差 ， 因而回避一些集体 游戏和集体活动 。
因此班上的老师便采取措施 ， 个别对待 ， 从增强她的自信心 入手 ， 为她专门提供相适应的智力玩具 ， 开始由配班老师多与她玩 ， 让她有取 胜的机会 ， 获得成功的欢乐 ， 增强自信心 。
进而引导 。

51、她参与集体游戏活动 ， 帮 助她掌握几种智力玩具的玩法 ， 提高游戏技能使她逐渐能主动和小朋友共同游 戏 ， 智力水平得到明显提高 。
经过一段日子的努力 ， 家瑞的进步非常大 ， 肯与 小朋友合作游戏 ， 积极参与班级的各项活动 。
这件事表明区别对待 ， 因人施教 有效地促进幼儿心理素质的改善与提高 。
在教育过程中 ， 教师如何才能做到区别对待 ， 因人施教呢？首先在教育中 采用主题探究活动 ， 采用幼儿感兴趣的话题进行活动与探究 ， 在活动的进行过 程中 ， 可采用小组教学与个别教学的相结合的方式 。
一方面 ， 在小组教学与个 别教学中 ，幼儿每人能获得更多的和物体、 和同伴相互合作的机会 ，另一方面 ，教师可以更好地分类施教和因人施教 。
其次教师可以 。

52、根据幼儿不同的发展水平 与需要区别对待 ， 如在体育活动中 ， 体质强与体质弱的 ， 活动量应该不同；胆 大、勇于表现的幼儿与腼腆、胆怯的幼儿在教育上也必须区别对待 。
幼儿的一 日生活 ， 进餐 ， 午睡等方面教师也应区别对待因人而异 。
教师还要对性格内向 和外向的幼儿 ， 采取不同的方法 ， 取得良好的效果 。
另外 ， 将幼儿置身于集体 之中进行教育 ， 与此同时实现家园配合一致的教育也是非常重要的 。
家庭是对 幼儿发展影响很大的环境 ， 离开家园配合 ， 个别教育难以取得成效 ， 教师应充 分认识到家园配合 ， 步调一致是对幼儿进行因材施教的重要条件之一 。
纲要的教育精神与教育原则 ， 对幼儿教师提出了更高的要求 。
要求有更 强的责任感 ， 热忱地关心每个孩子 。

53、的健康、充分的发展；要求努力提高专业素 质 ， 具备观察、分析、了解孩子的能力；要求具有开展以儿童为中心的教育研 究的能力、进行个别教育开展分组活动以及在集体活动中照顾到个体差异的能 力等等 。
为此 ， 作为幼儿教师更要加强学习 ， 更新观念 ， 提高素质 ， 努力实践, 只有这样 ， 才能真正贯彻纲要中“面向全体” “因人施教”的原则 ， 切实 提高幼儿园的工作质量 ， 完成幼儿园的教育任务 。
是对幼儿进行因材施教的重要条件之一 。
纲要的教育精神与教育原则 ， 对幼儿教师提出了更高的要求 。
要求有更 强的责任感 ， 热忱地关心每个孩子的健康、充分的发展；要求努力提高专业素 质 ， 具备观察、分析、了解孩子的能力；要求具有开展以儿童为中心的教育研 究的能力、进行个别教育开展分组活动以及在集体活动中照顾到个体差异的能 力等等 。
为此 ， 作为幼儿教师更要加强学习 ， 更新观念 ， 提高素质 ， 努力实践, 只有这样 ， 才能真正贯彻纲要中“面向全体” “因人施教”的原则 ， 切实 提高幼儿园的工作质量 ， 完成幼儿园的教育任务 。

来源：(未知)

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标题：中国|中国未来发展( 十 )