可是 ， 他不让关门 ， 不论是谁 ， 只 要关上门 ， 他就哭 ， 还跑过去把门打开 。
观察到此现象后 ， 教师猜到程言可能 是怕妈妈进不来 ， 一问 ， 果然是这样 。
于是老师领着他来到门口 ， 让他看 ， 门 并没有锁 ， 用手一拽门就开了 ， 妈妈要是来了一定能进来 。
慢慢地 ， 程言不害 怕了 ， 关门也不哭了 ， 只不过关门的时候 ， 他的目光总是特别注意 。
这些观察 信息有利于教师施教于不同的幼儿 ，更好地深入到孩子的内心世界 ，更加直接 有效地帮助幼儿解决一些难题 。
认真 。

29、分析幼儿的表现要对幼儿进行教育 ，教师就应该首先了解幼儿的心理 ，正确分析幼儿的行 为表现 。
观察幼儿 ，对幼儿的行为表现等做观察记录并不是目的 ，观察记录只 是为教师了解儿童提供了素材 ，教师还必须对这些素材认真分析 ，从而达到准 确了解幼儿的目的 。
教师的“教”要围绕着幼儿 ， 无论是活动中、游戏中、还 是生活中 ，一切都是幼儿学习的机会 。
只有对幼儿的发展现状、 年龄特点有了 准确的了解 ， 教师才能设计或调整教育方案 ， 从而对幼儿实施有效的教育 。
例如：班上在进行集体活动时 ，有的幼儿参与的积极性非常高 ，而有的幼 儿却不愿意参加 ，这样的两个极端 ，的确很具有代表性 。
班上有个叫施瑶的女 孩 ， 表现欲 。

30、望很强 。
玩“开火车”的音乐游戏时 ，请乘客的“车长”如果没请 到她 ， 她就会跑到“车长”的耳边告诉他：下一个就请她 。
如果没请到她 ， 她 就会不高兴 ，而且到了离园的时候也不忘了向老师告状 ，说：“某某小朋友不 请她玩” 。
经过分析 ，这个女孩是属于那种过分要尖的孩子 。
这样的孩子受不 了一点挫折和委屈 ，在性格上和心理发展上教师和家长都应加以重视 。
另一个 女孩叫家瑞 ， 来到班上一个多月了 ， 很少说话 ， 总在封闭自己 ， 自然集体活动 都不愿意参加 ，“娃娃家”是小朋友们最爱进的一个区域了 ，每每教师将家瑞 带到“娃娃家” ，让小朋友来陪她玩 ，她都不肯 ，常常一个人坐在一边看别人 玩 。
经观察分析 ， 发现她自 。

31、尊心极强而自信心极差 ， 老怕在游戏中不如别人 ，因此很少参与集体游戏 ，特别是竞赛性游戏更拒绝参加 。
又如当孩子在幼儿园 情绪不佳时 ， 教师也必须进行认真的分析： 是生理原因 ，体弱多病 ， 精神欠佳 ，还是心理原因 ， 性格不开朗等 。
不同幼儿不同对待每个幼儿都是独立的整体 ，都有他独特的个性 ，在对待幼儿时 ，如何做到 面向全体 ， 照顾个别 ， 真正作到因人施教 , 那就要不同的幼儿要不同对待 。
教 师在观察了解幼儿并对观察资料进行正确分析的基础上 ，才能有针对性的制定 或调整教育方案和措施 ， 区别对待 ， 因人施教 。
例如前面说的叫家瑞的女孩 ， 教师分析造成她不愿参加集体活动的主要原 因在于她自身的心理障碍自尊心极强而 。

32、自信心又极差 ， 因而回避一些集体 游戏和集体活动 。
因此班上的老师便采取措施 ， 个别对待 ， 从增强她的自信心 入手 ， 为她专门提供相适应的智力玩具 ， 开始由配班老师多与她玩 ， 让她有取 胜的机会 ， 获得成功的欢乐 ， 增强自信心 。
进而引导她参与集体游戏活动 ， 帮 助她掌握几种智力玩具的玩法 ， 提高游戏技能使她逐渐能主动和小朋友共同游 戏 ， 智力水平得到明显提高 。
经过一段日子的努力 ， 家瑞的进步非常大 ， 肯与 小朋友合作游戏 ， 积极参与班级的各项活动 。
这件事表明区别对待 ， 因人施教 有效地促进幼儿心理素质的改善与提高 。
在教育过程中 ，教师如何才能做到区别对待 ，因人施教呢？首先在教育中采 用主题探究活动 ， 采用幼儿感兴趣的话题进行 。

33、活动与探究 ，在活动的进行过程中 ，可采用小组教学与个别教学的相结合的方式 。
一方面 ， 在小组教学与个别教学中 ，幼儿每人能获得更多的和物体、 和同伴相互合作的机会 ，另一方面 ，教师可以更 好地分类施教和因人施教 。
其次教师可以根据幼儿不同的发展水平与需要区别对 待 ， 如在体育活动中 ， 体质强与体质弱的 ， 活动量应该不同；胆大、勇于表现的 幼儿与腼腆、胆怯的幼儿在教育上也必须区别对待 。
幼儿的一日生活 ， 进餐 ， 午 睡等方面教师也应区别对待因人而异 。

来源：(未知)

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标题：中国|中国未来发展( 六 )