教师还要对性格内向和外向的幼儿 ，采取 不同的方法 ， 取得良好的效果 。
另外 ， 将幼儿置身于集体之中进行教育 ， 与此同 时实现家园配合一致的教育也是非常重要的 。
家庭 。

34、是对幼儿发展影响很大的环 境 ， 离开家园配合 ， 个别教育难以取得成效 ， 教师应充分认识到家园配合 ， 步调 一致我们的教育最终要培养出什么样的人 ，这是每个教育工作者必须时刻反思的 问题 。
教师在实际工作中 ， 首先应将幼儿看成是一个具有独立人格的完整的人 ，在施教的过程中 ， 既要面向全体 ， 又要因人施教 ， 注重个体差异 。
素质教育要求 教育要“面向全体” ，即要使每一个幼儿都能获得与其发展相适宜的教育 ，促使 孩子们能在各自原有的基础上提高 。
这也是幼儿园工作规程的核心思想 。
为 此 ， 我们提出了只有因人施教 ， 才能面向全体这样一个命题 。
了解幼儿的一切 只有先了解了幼儿才能提及教育幼儿 。
著名的前苏联教育家苏霍姆林斯基 说： 。

35、“教育这首先是人学 ，不了解孩子不了解他的智力发展 ，他的思维、 兴趣、才能、禀赋、倾向就谈不上教育 。
”他还说：“必须深入儿童的精神 世界”等 。
了解幼儿 ， 不单单是了解幼儿在幼儿园的发展 ， 还应了解他的家庭、 环境以及过去成长史等方面的情况 ， 只有深入的了解才能有的放矢地解决问题 。
有这样一个例子 ，在我 02年接的一个小班中有一个女孩名子叫杜金姣 ，从她入园 时的表现来看 ，并没有智力方面的障碍 ，但她从不与别人说话 ，要是想玩玩具就 捧着一筐玩具一个人玩 ，也不给其他的小朋友玩 。
我同她的父母交谈后 ，找到了 原因 ， 杜金姣是个早产儿 ，出生后在保温箱中呆了一个多月 ，所以从小长到现在 ，家长一直 。

36、都很娇惯她 ，她想做什么就必须得做 ，要不然就大哭大闹 。
尤其是她的 奶奶 ， 总将“早产儿”挂在嘴边 ， 平时与老师沟通总说：“她是早产儿 ， 和正常 的孩子差个劲 ， 听不懂大人的话 ， 她说的话谁也听不懂 。
”了解了孩子的情况后 ，我首先做她家人的工作 ，告诉他们孩子早产一个月 ，不会影响孩子的智力 。
而且 一面说孩子的缺点和不足也会使孩子丧失信心 ，拿孩子的缺点开玩笑 ，不利于纠 正她的缺点,也不利于孩子的发展 。
从此 ， 杜金姣的家长和班上的老师同心协力 ，帮助她建立自信心 ，为她创造表现自己的机会 ，取得成功的欢乐 。
现在的杜金姣 能和小朋友共同游戏 ，在“六、 一”文艺演出中还当主持人呢！ 这一事例生动 。

37、地 说明 ， 深入了解了幼儿的生活环境 ， 才能更加有效的教育幼儿 。
了解幼儿性格上的差异带来的需求上的差异 ， 有针对性的进行引导 ， 效果 事半功倍 ， 但引导不当 ， 就比其他幼儿的教育困难得多 。
06年上学期中途接了 一个中班 ， 班上有一个全园都出名的女孩 ， 名字叫湘婷 ， 她是一个非常聪明 ，各方面能力都很强 ， 但极具情绪化的女孩 ， 好动、任性 ， 高兴时哈哈大笑 ， 不 高兴时哇哇大哭 ， 还经常被其他小朋友告状 ， 被她欺负 。
对待这个比较棘手的 幼儿 ， 我首先了解了她的家庭环境 ， 父母亲的性格特征 。
她的任性原于隔辈人 的溺爱 ， 也和她每天生活的环境有关系 。
对她采用的教育策略是： 正面引导法 。
对她爱用小拳头和人“沟通”的方式 ， 采取正面指 。

38、出的方法 。
我说：“湘婷 ，你这样做不对！小朋友之间应互相关心、互相照顾、互相帮助 ， 你今天这样做 老师很不高兴 。
”开始她感觉到自己下不来台 ， 裂开打嘴就要哭 ， 此时我并没 有制止或是安慰她 ， 因为适当的感情宣泄对她有益 。
一个人哭了一会见没有人 理她 ， 慢慢地停止了哭声 ，偷偷地看着我 。
她见我非常的认真严肃 ，聪明的她 ，低下了头 。
我说：“你今天的行为真的很令我失望 ，小朋友也一定不喜欢你了 。
你这样一个聪明、懂事的女孩子 ， 竟能做出动手打小朋友的事情来 ， 太让我惊 讶了 ， （其实愿意动手打人并不只是就这一次）而且我真的非常生气！你说 ，你今天做得对吗？”在我先肯定再批评的一顿说教中 ， 湘婷觉得原来自己只是。

39、做错了一件事 ， 老师并不是不喜欢她了 。
小声说： “不对 。
”“错在哪 了？”“我不该打小朋友 ， 陈老师 ， 我做错了 ， 今后改正 ， 你还生我的气 吗？”“怎么改正？只是在嘴巴上说说吗？”“我以后再也不打小朋友了我 向她赔礼道歉” 。

来源：(未知)

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标题：中国|中国未来发展( 七 )