我想了想说：“我想信你 ， 一定能改正错误 ， 如果你真的不 再犯同样的错误 ， 那我就不生气了 ， 我们还像以前那样是好朋友 ， 好吗？”她 听了高兴极了 ， 伸出小手和我拉拉勾 ， 后来 ， 她果然没有再犯类似的错误 。
我 之所以采取这种正面教育的方法 ， 一是因为榜样示范法用在她的身上是不切合 实际的 ， 二是她的各方面能力都比较均衡 ， 能力较强 ， 使她有一种逆反心理 ，如用评价 ， 讨论的方法就更不行 ， 所以采用正面引导法 ，。

40、教育效果良好 。
了解每一个幼儿的独特价值 ， 帮助他们建立积极的自我概念 。
我们相信每 一个孩子都有自己的闪光点 。
当然 ， 有的孩子身上的闪光点很多、很明显 ， 而 有的孩子身上的闪光点少 ， 也很不明显 。
教师要努力寻求和发现孩子的闪光点 。
这些闪光点正是教育的生长点 ， 也是可以促使幼儿成功 ， 建立自信 ， 进而形成积极的自我概念的关键所在 。
在班上有这样一个孩子 ， 他什 么事情都不好好做 ， 只知道乱跑乱动 。
老师对他已经没有办法了 ， 无可奈何之 下 ， 只好问他：“你最喜欢做什么？”孩子的回答出乎老师的意料一一“我最 喜欢帮老师做事” 。
过去帮老师做事的机会只给那些表现好的孩子 ， 而这样的 孩子是没有份的 。
老师发现了这个孩子乐于助人的闪 。

41、光点 ，满足了他的需求（帮 老师叠餐巾纸） 。
此后 ， 保教人员经常请他帮老师做事 ， 并逐渐引导他帮助同 伴 。
这样 ， 他在同伴中的地位逐渐确立 ， 自信心不断增强 。
这是促使他形成积 极的自我概念的关键点 。
教师尤其要关注那些闪光点少 ， 甚至没有什么闪光点 的孩子 ， 不断寻求、挖掘井培植这样的孩子的闪光点 ， 使他们的闪光点不断增 多 ， 面不断扩大 ， 形成自信心和积极的自我概念 。
了解幼儿的发展水平 ， 不同幼儿有针对性的指导 。
在判断了幼儿的发展水 平后 ， 要根据具体情况和幼儿的认识水平给予适合其水平的指导 ， 以促进幼儿 在当前水平上向更高一级的水平迈进 。
一个重要的原则是越少直接告诉幼儿答 案越好 。
对于有一定相关经验的幼儿或情况并不 。

42、要紧时 ，教师应尽量创造机会 ，让幼儿充分接触实际 。
通过自己的探索和发现来学习 ， 也可启发幼儿运用已有 的经验找出解决问题的新方法 。
对于原有经验较少的幼儿或在情况紧急的时 候 ， 成人可直接用榜样提示幼儿或提供几种可选择的建议 ， 供幼儿选择、使用 和尝试 。
有时 ， 教师为了引发幼儿的探究、语言或交往行为 ， 要多次尝试和调 整 ， 才能找到有效的方式 。
在“有用的报纸”主题活动进行中 ， 美工区域里 ，大家正在用小剪刀试着剪出一根最长的纸条 ， 在他们几次实验中发现 ， 沿着报 纸的长边和短边不断开的剪 ， 就能够剪出一根很长很长的纸条来 。
大家很快剪 出来了一根比一根长的纸条 ， 而木子却剪不出来 ， 剪了一根长边 ， 又剪出了一 根长边 ， 她 。

【中国|中国未来发展】43、在想怎么将这两个长边接起来 ， 于是用了双面胶 ， 透明胶带 ， 后来 还用到了唾沫来粘这两张纸条 ， 让它变长 。
由于有规定是要剪出一根长长的纸 条 ， 所以木子的做法是错误的 。
看着大家都剪刀出来了 ， 一条一条地贴在黑板 上 ， 比一比谁的长 ， 她很着急 。
我看到了并没有直接告诉她该怎样剪 ， 而是让 她去看大家都是怎样剪的 ， 自己去发现 。
因为在大家讨论的时候木子没有注意 听 ， 所以她一直都不知道该怎样剪 ， 看到了别人的做法 ， 自己再琢磨 ， 相信木 子一定能够按照要求剪出来的 。
教师此时要学会等待 。
观察记录幼儿的一日生活对幼儿进行教育 ，观察是教育的起始环节 ，所以教师要首先观察了解幼儿的 发展现状 。
在对幼儿进行教育的过程中 ， 教师要及时观 。

44、察幼儿的反映和表现 ，在进行教育之后 ， 也应当及时了解效果如何 ， 要通过观察做出判断 。
总之 ， 观 察应贯穿于教师教育的全过程 。
纲要中要求“教师成为幼儿学习活动的支持者、 合作者、 引导者”“教 师应支持、 鼓励幼儿大胆探索与表达”“敏感地察觉他们的需要 ，及时以适当 的方式应答” 。
在幼儿的一日生活中 ， 教师应多给幼儿自主游戏活动的机会 ，因为幼儿在自主性的游戏中 ，其个性特点表现得最为充分 ，儿童的实际发展水 平也能很好地显现出来 。

来源：(未知)

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标题：中国|中国未来发展( 八 )