在幼 儿的一日生活中 ， 教师应多给幼儿自主游戏活动的机会 ，因为幼儿在自主性的游戏中 ，其个性特点表现得最为充分 ，儿童的实际发展水平也能很好地显现出来 。
主题探究活动 和区域活动是最能体现幼儿自主性的活动 。
在活动中教师 应及时做好观察记录 。
幼儿的一日生活中 ， 教师常常可以观察到他们的各种行 为表现 。
例 。

7、如：小班初期 ， 有一个叫程言的男孩 ， 来幼儿 园不睡午觉 ， 也不往床上躺 ， 这也许因为在家中没有睡午 觉的习惯 ， 我们可以理解 。
可是 ， 他不让关门 ， 不论是谁 ，只要关上门 ， 他就哭 ， 还跑过去把门打开 。
观察到此现象 后 ， 教师猜到程言可能是怕妈妈进不来 ， 一问 ， 果然是这 样 。
于是老师领着他来到门口 ， 让他看 ， 门并没有锁 ， 用 手一拽门就开了 ， 妈妈要是来了一定能进来 。
慢慢地 ， 程 言不害怕了 ， 关门也不哭了 ， 只不过关门的时候 ， 他的目 光总是特别注意 。
这些观察信息有利于教师施教于不同的 幼儿 ， 更好地深入到孩子的内心世界 ， 更加直接有效地帮 助幼儿解决一些难题 。
认真分析幼儿的表现要对幼儿进行教育 ，教师就应该首先了解幼儿的心理 ，。

8、 正确分析幼儿的行为表现 。
观察幼儿 ， 对幼儿的行为表现 等做观察记录并不是目的 ， 观察记录只是为教师了解儿童 提供了素材 ， 教师还必须对这些素材认真分析 ， 从而达到 准确了解幼儿的目的 。
教师的“教”要围绕着幼儿 ， 无论 是活动中、游戏中、还是生活中 ， 一切都是幼儿学习的机 会 。
只有对幼儿的发展现状、年龄特点有了准确的了解 ，教师才能设计或调整教育方案 ， 从而对幼儿实施有效的教 育 。
不同幼儿不同对待 每个幼儿都是独立的整体 ， 都有他独特的个性 ， 在对 待幼儿时 ， 如何做到面向全体 ， 照顾个别 ， 真正作到因人 施教, 那就要不同的幼儿要不同对待 。
教师在观察了解幼儿 并对观察资料进行正确分析的基础上 ， 才能有针对性的制 定 。

9、或调整教育方案和措施 ， 区别对待 ， 因人施教 。
因人施教有效地促进幼儿心理素质的改善与提高 。
在教育过程中 ，教师如何才能做到区别对待 ，因人施教 呢？首先在教育中采用主题探究活动 ，采用幼儿感兴趣的话 题进行活动与探究 ，在活动的进行过程中 ，可采用小组教学 与个别教学的相结合的方式 。
一方面 ，在小组教学与个别教 学中 ， 幼儿每人能获得更多的和物体、 和同伴相互合作的机 会 ， 另一方面 ，教师可以更好地分类施教和因人施教 。
其次 教师可以根据幼儿不同的发展水平与需要区别对待 ，如在体 育活动中 ， 体质强与体质弱的 ， 活动量应该不同；胆大、勇于表现的幼儿与腼腆、胆怯的幼儿在教育上也必须区别对 待 。
幼儿的一日 。

10、生活 ， 进餐 ， 午睡等方面教师也应区别对待 因人而异 。
教师还要对性格内向和外向的幼儿 ， 采取不同的方法 ， 取得良好的效果 。
另外 ， 将幼儿置身于集体之中进行 教育 ， 与此同时实现家园配合一致的教育也是非常重要的 。
家庭是对幼儿发展影响很大的环境 ， 离开家园配合 ， 个别教育难以取得成效 ， 教师应充分认识到家园配合 ， 步调一致是对幼儿进行因材施教的重要条件之一 。
纲要的教育精神与教育原则 ， 对幼儿教师提出了更高 的要求 。
要求有更强的责任感 ， 热忱地关心每个孩子的健康、 充分的发展；要求努力提高专业素质 ， 具备观察、分析、了 解孩子的能力；要求具有开展以儿童为中心的教育研究的能 力、进行个别教育开展分组活动以及在集体活动中照顾到 。

11、个 体差异的能力等等 。
为此 ， 作为幼儿教师更要加强学习 ，更 新观念 ， 提高素质 ， 努力实践 ， 只有这样 ， 才能真正贯彻纲 要中“面向全体” “因人施教”的原则 ， 切实提高幼儿园 的工作质量 ， 完成幼儿园的教育任务 。
我认为 ， 教师对学生的爱就是树立“以人为本”的素质教育的理念 ， 要注重人文关怀 ， 精神扶持 ， 成为学生健康 成长的指导者和引路人 。
具体表现在对学生的人格的尊重 上 。
平等地看待每一位学生 ， 关爱每一位学生 ， 严格要求每 一位学生 。
要关注学生的全面发展 ， 和谐发展 。
要充分发挥 学生主体性、独立性、创造性 ， 鼓励学生积极主动的学习和 参与社会实践活动 ， 使学生的潜力得到充分发展 。

来源：(未知)

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标题：中国|中国未来发展( 二 )