尤其是她的奶奶 ， 总将“早产儿”挂在嘴边 ，平时与老师沟通总说： “她是早产儿 ， 和正常的孩子差个劲 ，听不懂大人的话 ， 她说的话谁也听不懂 。
”了解了孩子的情 况后 ， 我首先做她家人的工作 ， 告诉他们孩子早产一个月 ，不会影响孩子的智力 。
而且一面说孩子的缺点和不足也会使 孩子丧失信心 ，拿孩子的缺点开玩笑 ，不利于纠正她的缺点 也不利于孩 。

18、子的发展 。
从此 ， 杜金姣的家长和班上的老师同 心协力 ， 帮助她建立自信心 ， 为她创造表现自己的机会 ， 取 得成功的欢乐 。
现在的杜金姣能和小朋友共同游戏 ，在“六、 一”文艺演出中还当主持人呢！这一事例生动地说明 ， 深入 了解了幼儿的生活环境 ， 才能更加有效的教育幼儿 。
了解幼儿性格上的差异带来的需求上的差异 ， 有针对 性的进行引导 ， 效果事半功倍 ， 但引导不当 ， 就比其他幼 儿的教育困难得多 。
06年上学期中途接了一个中班 ， 班上 有一个全园都出名的女孩 ， 名字叫湘婷 ， 她是一个非常聪 明 ， 各方面能力都很强 ， 但极具情绪化的女孩 ， 好动、任 性 ， 高兴时哈哈大笑 ， 不高兴时哇哇大哭 ， 还经常被其他 小朋友告状 ， 被她欺负 。
对待这个 。

19、比较棘手的幼儿 ， 我首 先了解了她的家庭环境 ， 父母亲的性格特征 。
她的任性原 于隔辈人的溺爱 ， 也和她每天生活的环境有关系 。
对她采 用的教育策略是：正面引导法 。
对她爱用小拳头和人“沟 通”的方式 ， 采取正面指出的方法 。
我说： “湘婷 ， 你这样 做不对！小朋友之间应互相关心、互相照顾、互相帮助 ，你今天这样做老师很不高兴 。
”开始她感觉到自己下不来 台 ， 裂开打嘴就要哭 ， 此时我并没有制止或是安慰她 ， 因 为适当的感情宣泄对她有益 。
一个人哭了一会见没有人理 她 ， 慢慢地停止了哭声 ， 偷偷地看着我 。
她见我非常的认 真严肃 ，聪明的她 ，低下了头 。
我说：“你今天的行为真的很令我失望 ，小朋友也一定不喜欢你了 。
你这样一个 。

20、聪明、懂事的女孩子 ， 竟能做出动手打 小朋友的事情来 ， 太让我惊讶了 ，（其实愿意动手打人并不只是就这一次）而 且我真的非常生气！你说 ， 你今天做得对吗？”在我先肯定再批评的一顿说教 中 ， 湘婷觉得原来自己只是做错了一件事 ， 老师并不是不喜欢她了 。
小声说： “不对 。
”“错在哪了？”“我不该打小朋友 ，陈老师 ， 我做错了 ，今后改正 ，你还生我的气吗？”“怎么改正？只是在嘴巴上说说吗？”“我以后再也不 打小朋友了我向她赔礼道歉” 。
我想了想说：“我想信你 ， 一定能改正错误 ，如果你真的不再犯同样的错误 ，那我就不生气了 ，我们还像以前那样是好朋友 ，好吗？”她听了高兴极了 ， 伸出小手和我拉拉勾 ， 后来 ， 她果然没有 。

21、再犯类似 的错误 。
我之所以采取这种正面教育的方法 ， 一是因为榜样示范法用在她的身 上是不切合实际的 ， 二是她的各方面能力都比较均衡 ， 能力较强 ， 使她有一种 逆反心理 ， 如用评价 ， 讨论的方法就更不行 ， 所以采用正面引导法 ， 教育效果 良好 。
了解每一个幼儿的独特价值 ， 帮助他们建立积极的自我概念 。
我们相信每 一个孩子都有自己的闪光点 。
当然 ， 有的孩子身上的闪光点很多、很明显 ， 而 有的孩子身上的闪光点少 ，也很不明显 。
教师要努力寻求和发现孩子的闪光点 。
这些闪光点正是教育的生长点 ， 也是可 以促使幼儿成功 ， 建 立自信 ， 进而形成积极的自我概念的关键所在 。
在班上有这样一个孩子 ， 他什 么事情都不好好做 ， 只知道乱跑乱动 。
老 。

22、师对他已经没有办法了 ， 无可奈何之 下 ， 只好问他：“你最喜欢做什么？”孩子的回答出乎老师的意料“我最 喜欢帮老师做事” 。
过去帮老师做事的机会只给那些表现好的孩子 ， 而这样的 孩子是没有份的 。
老师发现了这个孩子乐于助人的闪光点 ，满足了他的需求（帮 老师叠餐巾纸） 。
此后 ， 保教人员经常请他帮老师做事 ， 并逐渐引导他帮助同 伴 。
这样 ， 他在同伴中的地位逐渐确立 ， 自信心不断增强 。
这是促使他形成积 极的自我概念的关键点 。
教师尤其要关注那些闪光点少 ， 甚至没有什么闪光点 的孩子 ， 不断寻求、挖掘井培植这样的孩子的闪光点 ， 使他们的闪光点不断增 多 ， 面不断扩大 ， 形成自信心和积极的自我概念 。

来源：(未知)

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标题：中国|中国未来发展( 四 )