当然 ， 强调全面发展 ， 不等于平均发展 ， 更不等于样样都好 ， 门门一样 ， 每个学生都有特殊的天赋或潜能 ， 教育应当成为“扬长”的教育 ， 不能只盲于“补短” ， 压抑有特长的学生 。
全面发展就是德智体美的和谐统一发展 ， 这也是确立全面发展教育质量观的基础 。
(2)全体发展的质量观 。
教育要给予每个学生独特的具体体验 ， 关注学生的感受 ， 让每一个学生感受到学习的乐趣和成功的兴趣 。
教育要对每个学生的发展服务 ， 把面向全体学生变成面向每一个学生 ，。

7、关注到每一个人的发展 ， 努力使每一个学生都在原有的基础上实现最大的发展和提高 ， 这是教育的根本追求 。
所谓全体发展的质量 ， 一是我们应当信奉这样的理念 ， “一花独放不是春 ， 百花齐放春满园” 。
要着眼于所有学生 ， 不能只盯着少数尖子” 。
二是对不同的学生采取不同的方式 ， 确立不同的发展目标 ， 让他们在各自的基础上 ， 向着适合自己的发展目标有差异性地发展 。
三是要求办好每一所学校 ， 不让一个孩子掉队 。
在教学过程中 ， 不仅要重视智优学生的培养 ， 而且要更加重视学习困难学生的发展 。
特别是对农村地区的学生 ， 包括流动人口子女、贫困家庭子女、残疾儿童 ， 要用全纳教育的思想 ， 关注这些学生的发展 。
(3)以人为本的质量观 。
以人为本是科学发展观的 。

8、本质和核心 ， 也是新的人才观的出发点和立足点 。
确立以人为本的质量观意味着要把学生的健康发展作为教育质量的核心内涵和首要指标 。
教育是培养人的事业 ， 以丰富美好的人性 ， 完善美好的人格 ， 提升高尚的人品 ， 来实现教育的功能和价值 。
作为学生 ， 不是仅为分数而学习的 ， 也不仅仅是为将来就业而学习的 。
从教育的原点来看 ， 教育就是使人有好的发展 ， 使人比原来更好 ， 这也是伟大的教育家陶行知的思想 。
这就是说 ， 我们的教育质量是为学生的幸福人生奠定基础 ， 为当前的发展和终身幸福负责 。
从一定意义上说 ， 学习的质量就是自我素质不断提高的过程 ， 从长远看 ， 是把个人的幸福生活与国家民族的进步有机融合的过程 ， 这也是教育规划纲要中提出的培养学生创新 。

9、精神和实践能力的要求 。
树立以人为本的质量观 ， 就是要高度尊重学生 ， 按照学生的天性、人性、本性进行施教 。
以人为本的教育质量观 ， 就是在顺应人性本质的基础上 ， 尊重人、关心人、爱护人 ， 把学生当做活生生的人和能够自主、能动和全面发展的人来看待 。
(4)可持续发展的质量观 。
可持续发展是从时间上讲的 ， 这也是终生发展的质量观 ， 其本质是一种创造的、可再生的质量观 。
教育教学本身具有长效性的特点 ， 这就要求我们从长远的、终身发展的眼光去培养学生 。
衡量教育的质量 ， 不是看现在我们的中小学生的学业成绩 ， 而是要看二十年 ， 甚至几十年后 ， 我们培养的这一代人具备了什么 ， 以后干什么 ， 干成了什么 ， 在追求着什么样的价值 。
教育是为未来社会培养 。

10、人才的 ， 未来是个什么样子 ， 未来需要怎样的人才 ， 身为教育工作者 ， 不能不思考这样的问题 。
我们在教育工作中既要为学生的眼前负责 ， 更要为学生的一生发展奠定基础 。
正如教育规划纲要中提出的 ， 要坚持德育为先 ， 能力为重 ， 全面发展的育人策略 ， 为学生的可持续发展打牢坚实的基础 。
(5)个性发展的质量观 。
从心理学上讲 ， 每一个个体在先天的潜能、禀赋以及后天的性格、爱好、志向、才能、适应能力等方面存在着很大的差异 。
一元质量观是以固定的和绝对的标准来“剪裁”和“扼杀”这些差异 ， 使学生的个性服从于固定的教学体系 ， 甚至以绝对的和一元的固定标准“剥夺”许多人的受教育权 。
而多元质量观则要求用一种开放式的、灵活的教育教学体系 ， 保护和 。

11、发展学生的差异和个性 。
同样 ， 对不同学校的学生 ， 不同特点的学生 ， 都应当有不同的多元的衡量标准 。
我们不能要求所有学生一样发展 ， 但必须个性一样舒展 。
只有这样 ， 才能使各有个性、各有特长的学生充分发挥自己的天性 ， 成为既能全面发展 ， 也有个性特长的人才 。
对此 ， 我们在实践中 ， 要按照多元智能的理论指导教育教学实践 ， 使每个学生个性得到张扬 ， 潜能得到挖掘 ， 为创新型人才的培养打好基础 。

来源：(未知)

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