1、精编word文档 下载可编辑八年级地理下册（人教版）教学计划教学工作计划一、指导思想以地理课程标准为依据 ， 努力使每一个学生通过学习地理 ， 能够对地理学知识有更深入的理解 ， 能够对今后的学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更多的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高 。
通过学习学生生活密切联系的地理知识 ， 传达地理思想 ， 培养学生学习地理的兴趣和初步能力 ， 最终使学生从“会学地理”二、教材分析（一）本册教科书由以下三大部分组成 。
第一部分是对中国地理区域差异的宏观介绍 。
简略介绍了“四大地理区域的划分”“北方地区和南方地区”“西北地区和青藏地区”等内容 。
本章是中国区域 。

2、地理的开篇 ， 上承中国地理总论部分 ， 下启中国地理区域部分 。
起到两方面的作用1、使学生从整体上把握区域差异 ， 为后面认识各分区地理特点作知识上的铺垫；2、由于后面的区域选择不能过多 ， 有了宏观整体认识之后才能避免以偏盖全 。
第二部分是以案例的方式 ， 对中国的区域差异进行具体介绍 。
所选区域按照省级区域-省内区域-跨省区域的方式组合 。
省级行政区作为我国建制历史悠久的一级行政区划 ， 既是行政区 ， 又是经济区、文化区 ， 在国家政治经济生活中具有重要的意义 。
因此 ， 教材选择了较多的省区案例（5个） 。
其次 ， 一些各省区内部在自然、人文或经济发展等方面也形成了富有特色的地理单元 ， 教材选择了珠江三角洲和西双版纳作为省内区域的案例； 。

3、此外 ， 由于自然或人文等方面的联系 ， 我国还有许多跨越省界的区域 。
教材选择了黄土高原、长江沿江地带作为案例 ， 来认识我国的跨省区域 。
第三部分是全书 ， 乃至全套地理教科书的结束语 。
由于是中国地理的最后一章 ， 因此 ， 先从中国出发 ， 介绍我国在综合国力上的整体提高 ， 再从世界着眼 ， 分析当今世界是一个怎样的世界 ， 我们应该如何面对当代世界的挑战 ， 从而增强学生的责任意识 。
这样设计 ， 一方面与七年级世界地理部分相呼应 ， 另一方面始终把中国与世界紧密相连 ， 使教科书有比较高的立意 。
（二）教材图文并茂 ， 培养形象思维和空间思维人教版八年级下册地理教材 ， 版式设计生动活泼 ， 对地理问题的叙述 ， 文字简明扼要形象有趣 ， 同时借助多姿多彩直观生动 。

4、的插图 ， 针对性强 ， 十分有利于学生形象思维和空间思维的培养 。
例如 ， 我国四大地理区域的划分 ， 文字简短精悍 ， 图片却有五幅之多 。
首先出现的是我国四大地理区域图 ， 让学生进行感性认识 ， 形成形象思维 。
如何划分呢？通过教师的引导 ， 学生认真的阅读课本中的图5、图6、图7 ， 图8 ， 逐步进行分析 ， 很快就能掌握我国四大地理区域的划分方法 ， 空间思维也在读图分析过程中培养起来了 。
（三）反习惯顺序 ， 培养集中思维和发散思维人教版八年级下册地理教材 ， 抛开传统的区域地理编排方式 ， 不再是长期以来各地理区域的地理要素的（如位置、地形、气候、物产等）展开式 ， 虽然这种展示方式组织条理清楚 ， 体现了知识的类型化 ， 但缺点也十分明显 ， 它使课文变得 。

5、千篇一律 ， 不容易突出各地区的区域差异 。
新教材反习惯顺序 ， 用省级区域省内区域跨省区域这样的顺序来编排 。
将“省（直辖市、特别行政区）”作为学生认识我国区域地理的基本单元 ， 从这里入手 ， 再对省区内部在自然、人文或经济发展等方面富有特色的一些地理单元进行探讨 。
最后 ， 从更宏观的角度 ， 对一些跨越省界的区域（如黄土高原）进行探讨 。
这样的编排使学生进行思维活动时要以大量的信息贮存为前提 ， 将分散的知识进行归纳总结 ， 不但有利于学生在学习过程中 ， 强化集中思维 ， 也有利于培养多侧面、多角度思维的发散思维 。
教学工作计划该教材针对初中生的特点 ， 设置了多个学生活动 ， 同时还有课外读及小资料对学生的知识面的拓展起积极作用 ， 同时活动 。

6、又利于学生主体作用的发挥 。
三、学情分析年级整体情况较好 ， 生活、学习基本上能按部就班 。
但每个班有5、6名学生基础很差 ， 学习没兴趣 ， 转后任务很也很重 。

来源：(未知)

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标题：年级|八年级地理下册（人教版）教学计划word版