教师与学生能够构建学习的共同体 。
在这堂课中 ， 教师没有权威性的说教 ， 没有程序性的引领 ， 更没有硬性的控制 ， 而是在富有弹性与结构式的调整中 ， 在捕捉来自学生活动中所生成的教学资源中 ， 逐渐推进教学进程 。
师生在认知、沟通、互动中交往 ， 在交往中缩小彼此间的心理距离 ， 课堂真正成为教学的共同体 。
这种教学法 ， 可以优化思想情感 ， 符合认知规律 。
该教学法强调创设能激发思维火花的情境 ， 融师生和谐于一体 ， 围绕相关问题而探索 ， 集思广益 ， 共同提高 ， 这将对国家倡导的素质教育有深远的意义 。
3.4 教学中学生的思维开放不够 。
学生提了一系列问题 ， 基本问题已解决 ，。

【数学|数学情境问题教学介绍（详）】62、但问题的提法不是特别新颖 ， 学生逃不出情境的限制 。
若能提出：1) 若还有第四类卡 ， 收费标准为：没有月租 ， 每月通话200分钟以内的 ， 每分钟04元 ， 超过200分钟的 ， 每分钟06元 。
试讨论怎样选择四种手机卡 ， 使得消费合算？2) 若你是电信公司市场部策划人 ， 请你设计一种手机卡的收费标准 ， 使得既对公司有利 ， 又使消费者满意？如果能提出诸如此类的问题 ， 那本节课就更精彩了 。
3.5 本节课虽然通过创设的情境给学生营造了一个激励探索的气氛 ， 为师生提供有启发性的讨论 ， 但这与理想的合作学习还有差距 。
由于该班有五十名学生 ， 在小组学习中发言面不广泛 ， 要真正让每一位学生都动手动脑 ， 教师应如何引导？等 ， 这些问题都值得今后进一步认真探讨 。
案例3 “加法原理与乘法原理”张让琛（四川南充白塔中学 ， 四川 南充 ）1 教学设计1.1 教学内容分析“加法原理与乘法原理”是在人们大量的实践经验的基础上归 。

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标题：数学|数学情境问题教学介绍（详）(12)