1、中小学“数学情境与提出问题”教学介绍（中国教育学会“十五”规划重点课题）为促进基础教育数学课程改革 ， 实施数学创新教育 ， 贵州师范大学数学与计算机科学学院的吕传汉与汪秉彝二教授 ， 从19971999年对我国中小学数学教育教学进行了深入的观察与调查研究 ， 同时和美国特拉华大学蔡金法教授合作进行了“中美小学高年级学生数学问题提出与解决能力”的跨文化研究 ， 在此基础上 ， 全面把握与分析数学哲学、数学教育哲学、教育学、心理学、学习理论的已有成果 ， 于2000年提出旨在培养中小学生创新意识与实践能力的“数学情境与提出问题”教学 。
并于2001年元月起 ， 在中国西南地区的三百多所中小学中的小学一年级至高中三年级开展了探究性 。

2、的中小学“数学情境与提出问题”教学（简称数学“情境问题”教学）实验研究 。
五年的教学实践探索与理论研究取得了显著成效 。
注重数学应用解决数学问题提出数学问题学生学习：质疑提问、自主合作探索教师导学：启发诱导、矫正解惑讲授（探究、猜想）（求解、反驳）（学做、学用）设置数学情境（观察、分析）一 中小学数学“情境问题”教学基本模式内在联系：设置数学情境是前提 ， 提出数学问题是核心 ， 解决数学问题是目标 ， 应用数学知识是归宿数学“情境问题”教学的四个环节互相联系 。
创设数学情境是提出数学问题的基础 ， 同时所提出一个好问题又可以作为一个新的数学情境呈现给学生；提出数学问题与解决数学问题形影相伴、携手共进 ， 解决问题的过 。

3、程中也可以发现和提出新的数学问题；应用数学知识解决实际问题本身就是一个解决数学问题的过程；在数学知识的应用过程中还可以提出有意义的数学问题 ， 而一个好的数学应用问题本身又构成一个好的数学情境 。
四个环节密切联系 ， 相互依存,相互制约 ， 构成了“情境提问解决应用情境提问解决应用” ， 这是一个有机相联 ， 首尾贯通 ， 不断延伸的、开放式的、动态的教学系统 。
在课堂教学中既可以从某个环节切入 ， 也可以在某个适当的环节结束 。
教学的宗旨：培养学生自主创新意识与实践能力 ， 把“质疑提问”、培养学生的问题意识、提高学生提出问题与解决问题的能力贯穿于教学过程的全过程 。
实施该教学模式 ， 要求教师采取以启发式为核心的灵活多样的教学方法； 。

4、学生采取以探究式为中心的自主合作的学习方法 。
简而言之 ， 数学“情境问题”教学就是以数学情境为基础 ， 以数学问题为纽带的教学 。
中小学数学“情境问题”教学的基本教学理念：（1）重视数学情境的创设 。
学习总是发生在一定的问题情境之中 ， 问题总是产生于一定的情境 ， 必须科学地设计数学教学情境 。
（2）重视问题意识的培养 。
数学问题是数学发展的动力 ， 没有问题就没有创造 ， 数学教学要不断唤起学生的好奇心、质疑、批判和探究的意识 ， 恰当地引导学生提出问题 ， 并以问题趋动教学 。
（3）重视学生的“数学获得” 。
数学课堂教学中 ， 既要在学生掌握有关的数学知识、技能、思想方法 ， 又要调动学生主动参与的学习积极性 ， 引导学生在学习中自主合作探究 。

5、 ， 指导学生学会学习 。
（4）重视创新意识的培养 。
教数学就是要教数学的创新精神 ， 展示数学的创新思想与方法 ， 传授数学的创新过程与事实；学数学就是要学数学的创新观念 ， 培养数学的创新意识与技能 。
（5）重视探究精神的培养 。
中小学数学“情境问题”教学倡导使用以“启发式”为核心的灵活多样的教学方法 ， 采取以“探究式”为中心的自主合作的学习方式 ， 重视引导学生在探究中学习 ， 在学习中探究 。
这些基本的教学理念 ， 既继承了中华传统教育的宝贵经验 ， 又吸收了西方现代教育思想的精华 。
因此 ， 在数学课堂教学过程中 ， 要针对不同学段学生的实际和不同的学习内容 ， 经常地渗透数学“情境问题”教学的基本理念 。
二 中小学数学“情境问题”教学模式的 。

6、实施原则与策略教学模式是否科学有效在很大程度上取决于其实践的可行性与效果 。
我们在数学“情境问题”教学模式的研究与实践中 ， 开发提炼出一系列课堂实施原则与策略 ， 从而有力地保证了数学“情境问题”教学模式的顺利实施 。

来源：(未知)

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标题：数学|数学情境问题教学介绍（详）