激发学生个性体验 ， 促成教学内容的生成教师引领缺位 ， 阅读能力训练淡化 ， 阅读体验随意；断章取义 ， 回避文章思路 ， 颠倒读教学重心；个性化的理解充斥课堂 ， 阅读的公共知识传递不足 。
言语形式解读式试图从言语形式的角度开展阅读教学 ， 发现语言使用规律缘起于对“文 。

18、本内容解读”的质疑避免语文教学盲目跟着选文内容走；开辟阅读教学新天地过分强调语言教学 ， 容易忽略阅读教学目标（阅读能力、阅读策略、阅读方法）通过上表我们可以看出 ， 五类教学“流行语” ， 所代表的五种阅读教学模式 ， 各有其优点 ， 也有不适当之处 ， 也都潜藏着很多难以“两全”的矛盾 。
如语言教学与文学教学的矛盾、阅读教学与写作教学的矛盾、文本内容解读与语言形式解读的矛盾 。
基于此 ， 魏老师认为（一）要实施语文能力专项培养 ， 实行教材分编、课型分类 。
教材是阅读学习的载体 。
反观世界上很多国家的母语教学 ， 大都对阅读、写作、听说、文学、语言有着清晰的界定 ， 然后实施教材分编 ， 展开能力分项训练 。
她指出应在教材上有重大改革 ， 今后的 。

19、语文阅读教学的发展应该尝试基于阅读、写作、文学、语言等语文能力的分项 ， 实施教材的分编、课型的分类 。
（二）深入研究 “阅读能力”的基本理论 。
由于我们对“阅读能力”的基本理论认识不够到位 ， 没有拥有自足、稳定的阅读教学内容 ， 缺乏一种明确清晰的、具有独立品质的、“纯粹”的阅读教学 ， 因而 ， 需要借鉴国际阅读能力（阅读素养）的基本理论研究 ， 立足我国实情 ， 创造出适合我国阅读的基本理论 。
这也包括像韩老师那样的“阅读方法体系”研究 。
其实 ， 阅读教学理论研究也是有不同范型的 。
在每一种阅读教学方法背后 ， 都是有与之相呼应的理论范型 。
下面我们就以魏老师的五种阅读教学范式为例 ， 梳理并比较其背后阅读模式、阅读原理、阅读策略和相 。

【从三个层面探寻阅读教学的新路径】20、关理论等 。
见下表不同阅读教学方法、模式、阅读策略与原理比较分析表教学方法阅读原理阅读策略相关理论串讲点评式文学分析式自下而上阅读模式（文本加工模式）裸眼读书期待阅读信息加工接受美学言语形式解读式自上而下阅读模式还原法期待视野；试误理论；去弊理论文章解析式图式模式比较中鉴别、联系中欣赏、经典文本共组格式塔心理学概略理论个性体验式元认知调控模式交互模式个性化阅读 ， 主体性哲学 ， 人本主义心理学围绕阅读教学 ， 通过三篇论文 ， 我们探讨了语文阅读教学的内容和路径 。
这些研究和探索 ， 启示我们：阅读教学既要从宏观方面关注阅读课程的顶层设计 ， 又要从中观层面立足课程教学内容与方式融合研究 ， 还要进行阅读教学理论的研究 。
这种研究需要跨学科的综合研究 ， 目前还是任重道远 。
我们注意到三位学者都不约而同地提到或者运用了国际阅读评测的框架体系 。
事实上 ， 我国的阅读教学理论研究仍需要学习借鉴相关学科以及国外的一些理论成果 ， 基于国情进行本土化的创造 。
这种创造需要更多学人融汇中西 ， 贯通古今 ， 视野高卓 ， 脚踏实地的参与与努力 。
作者通联：重庆市北碚区天生路2号西南大学文学院 荣维东邮编400715 ， 手机15923963386 邮箱：rwdsd163.com 。

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标题：从三个层面探寻阅读教学的新路径( 四 )