1、从多层面探寻阅读教学的新路径2012年语文教育论著评析【评议文章】韩雪屏让学生掌握多种阅读方法 ， 原载于语文教学通讯2012年第4期 。
王荣生阅读教学的基本任务与路径 ， 原载于课程教材教法2012年第7期 。
魏小娜语文阅读教学“流行语”的解读与启示 ， 原载于课程教材教法2012年第9期 。
在中小学语文教学中 ， 阅读教学占时最多 ， 费力最重 ， 问题最多 。
这很大水准上是因为阅读课程和教学理论滞后造成的 。
阅读课程教学理论的建设需要从课程、教材、教学等多层面的协同攻关 。
审读2012年语文学术界对阅读教学的研究 ， 上面三篇文章显示了这个领域的新进展 。
它们分别从阅读课程、教学、课堂三个不同角度 ， 为我们提供了实施阅读教学的新路 。

2、径 。
一、 基于国家课程标准 ， 研发科学实用的阅读内容体系众所周知 ， 我国语文课程因为没有一个“内容标准” ， 课程内容的不确定成为一个老大难题 。
韩雪屏的让学生掌握多种阅读方法一文 ， 尝试从解读2011年版义务教育语文课程标准（以下简称为“新版语文课标”）中相关阅读的“课程目标与内容”入手 ， 剥离和铺排出既有利于学生学 ， 又方便教师教的阅读课程内容 。
这在当前 ， 是我国阅读课程内容建构的一个稳妥可行的办法 。
作者指出 ， 新版语文课标在解决“三维目标”这个“老问题”时有一个“课程目标与内容”的新提法 。
这种新提法告诉我们：语文课标不单列课程内容 ， 不是因为语文课程目标不需要课程内容的支撑 ， 而是目标与内容胶着在一起 ， 目标蕴涵 。

3、着内容 ， 内容落实着目标 。
这种胶着状态要求教科书编者、执教教师具有从课程目标中剥离出课程内容的意识和水平 。
基于上述想法 ， 她又找到了一个框架 。
这就是“从阅读客体、阅读主体和阅读本体三个维度” 。
然后她把新版语文课标中相关阅读的“课程目标与内容”实行归纳整理 ， 以阅读本体过程为纲 ， 将学生主体与读物客体贯串起来 ， 进而形成了一个阅读方法体系 。
这个体系主要有两个侧面：一是侧重于学生读者主体的阅读素养 ， 逐层分解“独立阅读水平”的内涵 ， 从心理和生理、基础和应用 ， 多方位地建立起实用阅读方法系统；二是侧重读物客体的文体特征 ， 兼顾各类文体之间的分界与渗透 ， 把握各类文体的阅读规律 ， 多侧面地建立起科学的阅读技术网络 。
当前她 。

4、得出的阅读方法体系 。
主要包括基础阅读法、特定目的阅读法和文体阅读法三大类 。
一是基础阅读法 。
朗读、诵读、默读与速读、精读、略读与浏览 ， 是适用于各类读物 ， 适合于各个学段读者的最基础的阅读方法 ， 所以称为“基础阅读法” 。
其在新版课标中有所描述 ， 如在第三部分“教学建议”中指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读” ， “应增强对阅读方法的指导 ， 让学生逐步学会精读、略读和浏览 。
有些诗文应要求学生诵读” 。
二是特定阅读法 。
韩雪屏认为 ， 根据阅读目的不同 ， 能够将阅读分为理解性阅读、信息性阅读、审美性阅读、形成阅读期待、学会阅读反思、学习阅读批判六大类 。
三是文体阅读法 。
文体阅读法涉及到文本类型和文本元素 。
阅读教学应 。

5、该根据文本类型来设计教学 。
鉴于文中所列阅读方法比较丰富而细密 ， 我们列表如下：一级分类二级分类方法、步骤或适用范围基础阅读法朗读、诵读、默读与速读、精读、略读与浏览等适用于各类读物 ， 适合于各个学段读者的最基础的阅读方法 。
特定阅读法（一）理解性阅读有效理解：信息的简化、深化、系统化、固化与活化、语言化；精深的理解：1.认同与辨异；2.比较与联系；3.提纯与抽象；4.评价与选择（二）信息性阅读1.使用信息工具；2.检索和获取信息；3.鉴别和处理信息；4.生成和创造信息；5.共享信息效益 。
（三）审美性阅读1.感受和想象；2.联想与汇兑；3.深识与领悟；4. 反思与回味；（四）形成阅读期待1.体裁期待2 。

6、. 形象期待；3.意蕴期待（五）学会阅读反思1.判断文本；2. 观照社会；3.返观自我；4.审视阅读过程（六）学习阅读批判1.意义阐释批评；2. 伦理道德批评；3.社会历史批评；4.审美批评；5.语言批评 。
文体阅读法实用文章的阅读适合基于文章体式的阅读教学和中高年级的学生文学作品的阅读从上面能够看出 ， 韩先生的这项研究 ， 比较科学实用 ， 其研究并不但于课标已有 ， 而是吸收借鉴了当前阅读教学理论中很多有价值的新成果 。

来源：(未知)

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标题：从三个层面探寻阅读教学的新路径