比如我们可以先进行拍球的练习 ， 让孩子们的身体慢慢活动开 ， 此时孩子们的身体处于放松状态；然后再进行滑旱冰的项目 ， 此时孩子们身体紧张程度慢慢达到最高值 ， 当孩子们适应了练习的难度之后 ， 身体状态趋于稳定 。

7、；最后再进行蹦床练习 ， 让孩子们的身体状态逐渐放松 ， 趋于平静 。
通过这样的联系 ， 孩子们的身体状态经历松到紧、再由紧到松的过程 ， 能够取得较好的锻炼效果 。
因此 ， 教师在进行备课时 ， 要充分考虑运动强度与密度相结合的问题 。
一方面为了使全体幼儿在游戏活动中达到预定强度 ， 又不会因负苛过大 ， 超过幼儿的承受能力 ， 教师既要作为作为一个游戏伙伴参与活动过程 ， 又要观察幼儿活动的具体情况及时灵活地调节、控制活动强度 ， 让幼儿的生理负荷高低结合 。
另一方面幼儿活动的总体特点是低强度的 ， 如不提高活动密度很难达到锻炼的效果 。
教师要尽量做到减少幼儿的闲置时间 ， 让他们一直处于快与慢的节奏中 ， 通过运用多种方法适当增加每个幼儿的练习次数和活 。

8、动密度 。
3.3 心理方面幼儿期孩子的思维基本以感性为主 ， 受周围事物的影响较大 ， 很容易对新事物产生兴趣 ， 但也很快会感到厌倦 。
因此在体育教学过程中 ， 我们要观察观察孩子们的情绪波动 ， 适时作出调整 。
一般来说 ， 体育活动中 ， 应选择一些容易学习的教学内容 ， 让幼儿通过一定的努力就能完成任务 ， 且需有积极愉快的情绪伴随幼儿 ， 让幼儿在快乐中动脑筋从而体验到成功的喜悦 ， 增强自信心 ， 培养活泼开朗的性格 。
教师要善于调控幼儿的学习情绪 ， 并能参与到活动中去 ， 用自己的积极情绪来感染幼儿 。
在这样的学习氛围中 ， 幼儿才不会感到沉闷、呆板和压抑 ， 才能够营造一种生动活泼的教学氛围 ， 感染和激发幼儿学习和克服困难参加锻炼的信心 。
此外 ， 还应该 。

9、注意几点：1. 教师的语言要生动形象、内容饱满、幽默而不俗套 。
呆板的语言会让幼儿觉得昏昏欲睡而生动形象的语言 ， 可以发展幼儿的联想与想象力 ， 使幼儿的思维很快进入一个快乐、美妙遐想境界 ， 能够提高其兴奋性 。
2. 合理搭配场地、器材 ， 要尽量做到新颖 ， 不重复搭配 。
天天对着同样的一块场地或者一套器材 ， 幼儿很快就会觉得乏味；而每天接触不一样的场地或器材 ， 能够吸引幼儿的注意力 ， 使其产生参与练习的需要和兴趣 。
快乐是愉快情绪的体验 ， 而愉快情绪的建立是以幼儿产生需要和兴趣为前提的 。
3. 教材的选用和搭配 。
在教学过程中 ， 如果教材枯燥乏味 ， 试想如果幼儿每天进行的都是一些跑、跳的练习 ， 那么幼儿对体育活动的喜爱也会一点一点 。

10、消失 。
一方面在教学的前半部分应抓住幼儿头脑较清醒的时机安排新的较难的教材 ， 让幼儿学到新的知识 ， 后半部分则宜安排认识负荷较小的带复习性质的教材 ， 进一步巩固所学内容；另一方面 ， 要将教材内容游戏化 ， 结合音乐、故事、道具等因素 ， 将枯燥、单调的练习融入知识性、趣味性 ， 这样便显得教材的新颖 。
总之 ， 对心理负荷的调节 ， 教师应处理好幼儿认识负荷的紧张与松驰 ， 情绪活动的兴奋、欢快和平静 ， 意志努力程度的变化 ， 方能取得较好的效果 。
3.4 个性培养方面幼儿期也是培养个性的关键时期 ， 正因为幼儿的思维以感性为主 ， 他们更容易受一些表面的现象所影响 ， 小则产生情绪的波动 ， 大则形成负面的个性 ， 对于幼儿今后的发展是十分不利的 。
3.4 。

11、.1 前提条件在户外体育活动中 ， 可能存在着一些危险因素 ， 因此有些家长出于对孩子的关爱 ， 可能会不同意园方的某些做法 ， 甚至有抵制行为 ， 在孩子面前造成不良的影响 。
这时教师就应该保持与家长沟通 ， 促使家长认同幼儿园的培养要求和教育策略 ， 尽可能地吸引家长共同参与班级的教育 ， 做到家园合作 ， 为园方合理开展幼儿个性培养创造条件 ， 能使也能让幼儿更加轻松自然地投入到体育锻炼过程中 。
3.4.2 过程事例教学过程中可能会遇到各种各样的问题 ， 教师应对处理方式的不同 ， 对孩子产生的影响也会不同 ， 个性的形成其实是由点滴的影响积累起来的 。
下面 ， 我们举例说明 。
事例1：刚开始 ， 幼儿都能积极的遵守基本安全行为规则 ， 经过一段时间后 ， 某些 。

来源：(未知)

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标题：5203696891|5203696891幼师专科毕业论文总结( 二 )