在放手让学生尝试解答时 ， 一定要强调比例尺是图上距离与实际距离的比 ， 图上距离在前 ， 实际距离在后 。
在实际应用中 ， 学生就会注意图上距离与实际距离的区别 ， 而不只是把目光集中在数据的大小上 。
2学生的兴趣点和学习需要 。
众所周知“兴趣是最好的老师” 。
心理学研究认为：兴趣是心理活动的倾向 ， 是学习的内在动力 ， 是开发智力的钥匙 。
小学生学习的特点是以“情”和“境”为依托的 。
我们的课堂上多一些好的情境 ， 好的情 。

7、境能够调动学生学习兴趣 ， 让学生明确数学学习目的 ， 增强数学学习需要 ， 好的情境能引导学生开展一系列学习活动 。
例如教学圆锥的认识一课时 ， 教学圆锥的概念时 ， 学生对沿着直角三角形其中一条直角边进行旋转形成圆锥体的感性认识不足 。
教师通过课件动画演示 ， 只用了不到1分钟的时间 ， 学生便清晰的有了丰富的感性认识 。
在教学圆锥的高时学生便能十分清晰地表述“从顶点到圆心的距离 ， 就是三角形的一条直角边” 。
真正能引导学生展开积极的数学思维的问题情境才是我们数学课所需要的 。
3. 要明白了解学生的方法及途径 。
当学生的解法不在自己的预设中时 ， 我们不要急于否定 ， 要舍得花时间让学生进行阐述 。
一次我们教研活动中 ， 一位老师上用比例解决问 。

8、题 ， 例1是用正比例解决问题 ， 学生掌握得都很好 。
出示例2“这批书如果每包20本 ， 要捆18包 ， 如果每包30本 ， 要捆多少包？”学生分析完 ， 便尝试列式 ， 老师从同学中找出了不同的两种列法：2018=30 ， 30/20=18/ ， 第一种列法的同学讲得很好；而第二种列法学生讲不清原因时 ， 老师又让大家读题 ， 弄清这是用反比例解决问题 ， 这样列不好 。
然后接下来练习 ， 变式出示：如果捆了12捆 ， 每包多少本？反馈时还有一部分学生列成第二种形式 ， 这时老师有点火了“用反比例解决问题这样列方便还是这样列方便！”“那为什么不选用方便的一种呢！”课后这位老师反思“这个环节我处理得真的很糟 。
如果我把这两种方法都列出来 ， 让学生比较它们的相 。

9、同点和不同点 ， 学生肯定会发现第二种列法交叉相乘后就是第一种的列法 ， 可以把第二种列法引导到第一种列法上 。
这样一来 ， 练习时第二种列法肯定不会出现了 。
”是呀 ， 其实学生受到解比例和用正比例解决问题的列法的负迁移影响 ， 这时我们应对列第二种列法的学生 ， 首先要给予肯定 ， 再引导 。
作为老师我们要明白学生的学习的方法 ， 问题的症结在哪 ， 我们才能有的放矢 。
4读懂学生的“心” 。
把全班学生的心抓住 ， 使学生身心健康发展 ， 真正成为课堂的主人 。
我发现我的学生每换一个老师 ， 总是要“木”上一段时间 。
成绩也上不去 ， 上课情绪也不是很佳 ， 同学之间还不时议论你的不好 ， 感觉你还是前任老师好如果在这个时间里 ， 你还没有走近学生 ， 抓住学生 ， 学生的 。

10、这种不好的情绪一直会存在 。
他对你的课逐渐失去兴趣 ， 他还会不做作业以示不满这时老师不是一味地责怪这班学生如何如何不听话 ， 作业如何这差 ， 考试有多少不及格而是要从学生作业 ， 学生课堂的表现来反思自己的教学行为 ， 走近学生 ， 多关心学生 ， 了解学生、理解学生 ， 真正读懂学生的“心” 。
二、如何“读懂”1在教学中 ， 尽量引导学生思考、发现 波得亚认为：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现 ， 因为这种发现 ， 理解最深刻 ， 也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系” 。
有时是我们低估了学生的能力 ， 每碰到稍复杂的题目 ， 总担心学生不会解答 ， 而提前内容渗透 。
其实现如今的学生独立思考与探索的愿望和能力较以前有所提高 ， 并能在自主探索的过 。

11、程中形成自己的观点 ， 因此 ， 我们教师应着力改善课堂教学结构 ， 把更多的课堂时间让给学生 ， 让学生最大限度地参与教学全过程 。
充分通过调动学生耳听、口说、眼看、动脑、动手等感官功能 ， 激发学生主体参与学习活动的内在动力 ， 以提高课堂教学效果 。
真正地“把课堂还给学生” ：学生自己能读懂的就不再去讲 ， 自己能领悟的就不再分析 ， 腾出足够的时间和空间让学生经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动 。

来源：(未知)

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标题：小学|小学数学论文：以生为本怎样真正读懂学生( 二 )